Компетентностный
подход в преподавании английского языка
Иностранный язык
как предмет межкультурной образовательной парадигмы обогащает человека во
многих смыслах, так как повышает не только практический эффект обучения,
выражающийся в приобретении новых знаний, но также вносит существенный вклад в
формирование человека как личности. Поэтому ценность английского языка как
учебной дисциплины проявляется и в его воспитательном потенциале.
Изучение
иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
·
развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая,
языковая, социокультурная/межкультурная компетенция, компенсаторная,
учебно-познавательная компетенции;
·
развитие личности
учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного
языка:
-
формирование у учащихся потребности изучения
иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
-
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
-
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
ФГОС нового поколения нацелен на реализацию личностно-ориентированного,
деятельностного и компетентностного подходов к обучению ИЯ, поэтому в основе
организации учебного процесса в современной школе ключевой фигурой является
учитель, а главным действующим лицом – ученик. При таком подходе учиться
приходится как школьникам, так и педагогам.
А. Гин выделяет пять основных принципов педагогической техники для
формирования универсальных учебных действий.
1.
Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо
предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной
ответственностью за свой выбор.
2.
Принцип открытости – не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
3.
Принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений и навыков
преимущественно в форме деятельности.
4.
Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью
развитой системы приемов обратной связи.
5.
Принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы
самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в
процессе обучения.
Существуют
разные приемы реализации этих принципов. Рассмотрим один из приемов принципа
деятельности на уроках английского языка.
Каждый урок английского языка включает знакомство с каким-либо фактором
культуры англоязычных стран через чтение или аудирование , а
заканчивается обсуждением данной информации . Обсуждение
изученного строится на обмене мнениями, которое подразумевает не просто
повествование, а носит деятельностный характер: высказывание своего
мнения, своего отношения к предмету общения, что является проявлением личности,
которое стимулирует развитие общих речевых способностей(монолог, диалог).
Именно эта личностная заостренность и является тем каналом, через который
осуществляется воспитательное воздействие. Выполняются такие задания как: «за
и против», «сходства и различия», «ваше личное отношение», «ваше мнение».
Содержание текстов для чтения и аудирования соответствует возрастным
особенностям и интересам подростков, имеет образовательную и воспитательную
ценность, воздействует на эмоциональную сферу обучающихся.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования
выделяются 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Как можно и нужно формировать эти виды УУД на уроках английского языка?
1.
Личностные УУД
направлены на развитие мировоззрения, связаны с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентируясь в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решение. Они обеспечивают
механизм самоопределения ученика в учебной деятельности, от них зависит
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности. Ученик
научится самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
2.
Формирование познавательных
действий, определяющих умение ученика выделить тип упражнений и способы их
выделения: ученикам предлагается ряд упражнений, в котором необходимо найти схему,
отображающую логическое отношение между правильными и неправильными данными. В
процессе чтения, слушания, письма, при выполнении упражнений у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации,
сравнения, аналогии и т.д.), умение различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебных упражнений, производить анализ и
преобразование информации. Это осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
3.
Коммуникативные действия,
которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться (работа в парах, группах).
4.
Формирование регулятивных действий
– действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся
предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, орфографические, грамматические) и т.д. В процессе работы ребенок
учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее,
самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать
полученный результат.
В
своей работе я использую следующие приемы для развития УУД:
УУД
|
Приемы
педагогической техники
|
Результаты
развития УУД
|
коммуникативные
|
Make up the
dialogue
Act the dialogue
Tell about…
Ask each other
|
Планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать
свои мысли.
|
личностные
|
What is your
opinion?
What can you say
about …?
Your attitude to
…
Write a
letter/postcard
Итог
урока. Рефлексия.
Отсроченная
реакция (вопрос – пауза - ответ)
Сomplete the
sentences. Say what you must or mustn’t do…
|
Самоопределение,
смыслообразование
;
нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.
|
познавательные
|
Чтение/аудирование:
Find information
in the text
Take a note
Match the
words/phrases
True or false?
Fill in the
table…
Choose a right
answer according to the text…
Письмо:
Write/correct a
postcard
Write/correct a
letter
Write essay
Find and correct
mistakes
|
Поиск и
выделение необходимой информации;
развитие
основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации и
т.д.)
Построение
речевого высказывания в письменной форме;
Умение
производить анализ и преобразовывать информацию (по образцу, модели, аналогу)
|
Регулятивные
|
Самопроверка
(Сheck yourself)
Взаимопроверка
(Check each other)
Показательный
ответ
Обсуждаем
домашнее задание
Райтинг
(ученик/учитель)
|
Оценка –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка.
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
|
Из всех УУД особое
внимание уделяется развитию личностных результатов, формированию человека как
личности, что и является одной из целей ИЯ в школе.
УМК
современных учебников представляют достаточно возможностей, чтобы на каждом
уроке планировалась конкретная воспитательная цель, связанная с темой урока.
Кроме того, технология коммуникативного обучения предусматривает работу на
каждом уроке в парах, группах (речевое партнерство), поэтому следующей
воспитательной целью является – воспитание уважительного отношения друг к
другу при работе в группе, паре, в коллективной работе, умение слышать и
слушать друг друга.
Воспитательный
потенциал 4 уроков английского языка представлен в таблице, в которой
обозначены темы уроков, воспитательные цели ориентированные на формирование
общечеловеческих ценностей, пути и способы формирования ценностных ориентаций
средствами АЯ и проблемы .
Учитель,
класс
|
Тема
|
Воспитательная
цель
|
Пути
и способы реализации
|
Проблемы
|
Цепкова
М.А., 9 класс
7
класс
10класс
5
класс
|
Education
Образование
Who
do you admire?
Кем ты восхищаешься?
Is
it easy to be young?
Легко
ли быть молодым?
The Place we live in
Место
где я живу
|
1.воспитание
уважительного отношения к культуре другой страны, образовательной системе
Британии; 2.воспитание потребности и необходимости хорошо учиться;
1.
воспитание гордости за свою страну, за выдающихся людей своей страны;
2.уважение
к выдающимся деятелям страны изучаемого языка;
3.
толерантное отношение и уважение друг к другу.
1.
познакомить с конвенцией ООН по правам детей и основными правами;
2.формировать
у обучающих-ся сознательное отношение к своим правам;
3.развивать
правовую культуру обучаемых.
1.воспитание
любви к своему родному городу/селу;
2.
воспитание уважительного отношения друг к другу при работе в группе, паре.
|
1.
получение информации о системе образования в Британии (чтение);
2.
Сравнение образовательных систем Британии и России (упражнение «сходства и
различия»)
1.аудирование
с целью извлечения конкретной информации – знакомство с выдающимися деятелями
Британии;
2.грамматическое
упражнение на основе текста о выдающихся деятелях России;
3.
подготовка учащимися медиа - проектов на тему «кем я восхищаюсь»
1.получение
информацию через введение новых ЛЕ;
2.чтение
текстов с выборочным извлечением информации и полным пониманием прочитанного;
3.путем
аудирования материала.
1.чтение
текста;
2.
вопросо-ответная работа;
3.
составление рассказа о своем поселке.
|
Низкая
мотивация на учебную деятельность; недостаточно
сформированны
навыки самостоятельной работы.
1.не
выработано
долговременное
внимание;
2.несформированность
внутреннего самоконтроля и саморегуляции.
Низкий
уровень познавательной активности.
Неумение
слушать и слышать друг друга
|
Как видно из
таблицы основными проблемами являются:
- низкая мотивация
на учебную деятельность;
- неумение слушать
и слышать друг друга;
- низкий уровень познавательной
активности;
- отсутствие
внутреннего самоконтроля и саморегуляции;
- отсутствие
единства в вопросах воспитания в семье, в школе, в социуме (то что
закладывается на уроках не находит должной поддержки в семье, среди
подростков).
Одним из путей
решения данных проблем является курс «Самосовершенствования личности» Г.К.
Селевко, который был введен в гимназии с 2007 года. В технологии саморазвития
личности предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей теории и
практике самовоспитания (самосовершенствования) личности. С помощью этого курса
реализуются положения о ведущей роли теории в развитии личности; он является
теоретической базой для всех учебных предметов и воспитательной работы.
Курс
«Самосовершенствования личности»- это интегральный предмет, объединяющий в себе
несколько областей знаний и практической деятельности людей.
Он является:
·
психологическим,
т.к. содержит основные сведения о психических качеств человека: эмоциях и
чувствах, потребностях и способностях, сознании и мышлении, процессах
саморазвития, самосовершенствования, формирует умения самоанализа, самооценки,
саморефлексии, самодиагностики и т.д.
·
воспитательным,
знакомящим учащихся с основными понятиями морали и нравственности,
общечеловеческими ценностями, с приемами и методами самовоспитания;
·
социализирующим,
готовящим к социальным отношениям в экономической и духовной сферах,
упражняющим подростков в разборе социально-педагогических ситуаций – проб,
вооружающих их знаниями по общению и конфликтологии;
·
профориентирующим,
включающим знания о профессиях, формирующим отношение учащихся к труду, способы
профессионального самоопределения;
·
образовательным,
раскрывающим перед школьниками механизмы процесса их собственного учения и
формирующим их общеучебные умения;
·
методологическим,
ориентирующим учащихся в области идеологии, философии, методологии и
организации своей деятельности, методики строительства личности.
Использование
данного курса и воспитательного потенциала УМК английского языка способствует
формированию и развитию ключевых компетенций, которые необходимы в условиях
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО:
-
коммуникативная (языковая) – умение вступать в коммуникацию с
целью быть понятым, овладение умениями общения;
-
социальная – умение жить и работать с другими людьми, в
коллективе, в команде, в паре;
-
нравственная – готовность, способность и потребность жить по
общечеловеческим нравственным законам;
-
учебно-познавательная – готовность к самостоятельной
познавательной деятельности;
-
информационная – готовность обучающихся
самостоятельно работать с информацией;
-
межкультурная – осведомленность обучающихся об общечеловеческой
культуре, традициях, об основах социальных, семейных отношений;
-
специальная – подготовленность к самостоятельному выполнению
профессиональных действий, оценке результатов своего труда.
Список
литературы
1.
Г.В. Рогова, Б.Е. Сахаров. Методика обучения
ИЯ – М.: Просвещение, Высшая школа, 1999.
2.
Селевко Г.К., Смирнова С.В. Рыбинская
современная гимназия им.Л.М. Марасиновой. Опыт построения технологии
саморазвития личности.- Ярославль-Москва 2004-2005.
3.
Фатохов Д.В. Вопрос нравственного
воспитания на уроках ИЯ. Уфа, изд. УГКР, 2003.
4.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая
деятельность. – М.: Прогресс, 1994.
5.
Стандарты второго поколения. Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык – М.: Просвещение,
2009.
6.
Стандарты второго поколения. Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа – М.: Просвещение, 2011.
Компетентностный
подход в преподавании английского
языка
Цепкова М.А.,
учитель английского языка
МБОУ «Гимназия п. Н. Куранах»
2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.