Компетентностный подход в работе
педагога-психолога в условиях реализации ФГОС.
В настоящее время образовательные учреждения переходят
на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе школ и
детских садов, в том числе требования к педагогам-психологам. С переходом
образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В
соответствии со Стандартами педагог обязан обеспечить каждому учащемуся
индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний
индивидуально – психологических особенностей детей. Такие данные, как правило,
предоставляет педагог-психолог.
Психолог
может и должен играть ключевую роль в обновленной системе образования, в
реализации современных образовательных стандартов в рамках модели
сопровождения.
Психологическое
сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер,
предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия
всех участников образовательного процесса Работа педагога-психолога, таким
образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным
процессом учреждения, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку
качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Введение
указанных критериев определяет весь процесс модернизации
психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Введение
нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную
ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Новые
задачи педагога-психолога образовательной организации:
1)
создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в
образовательный процесс;
2)
обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования;
3)
разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и
личностных компетенций;
4)
разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в
вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;
5)
взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания
индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траекторий
образовательного учреждения;
6)
подготовка пакета методических материалов по психологическому сопровождению
обучающихся.
Важнейшим компонентом новой
модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на
способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике
деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято
называть компетентностным.
Компетентностный подход предполагает не усвоение
учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.
В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора
и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и
функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в
состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для
эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных
ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором
появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы —
формирование ключевых компетентностей.
Правительственная Стратегия модернизации
образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования
будут положены «ключевые компетентности».
Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых
компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и
коммуникативная компетентность.
Данный подход к определению ключевых компетенций
соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в
документах ЮНЕСКО:
-научить получать знания (учить учиться);
-научить работать и зарабатывать (учение для
труда);
-научить жить (учение для бытия);
-научить жить вместе (учение для совместной жизни).
С данных позиций
ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные
компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это – особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные
компетенции. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности.
По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках
данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать
ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к
информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик
должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном
процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов
коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в
рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в
сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и
обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального
самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Перечень ключевых
образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего
образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а
также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать
социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в
современном обществе.
Перечень ключевых
компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации как по
возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным
областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по
отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них
содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых
компетенций. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между
собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков
и способов деятельности.
Критерии эффективности
профессиональной деятельности педагога-психолога:
1.
знание психологом теоретических основ психологии, педагогики,
философии, социологии;
2.
соблюдение этического кодекса работы психолога;
3.
соответствие нормативам временных нагрузок психолога по всем
направлениям профессиональной деятельности;
4.
системность работы психолога с различными категориями в
образовательном процессе (ученик, родитель, учитель, администрация и т.д.);
5.
участие психолога в работе различных комиссий и выполнение
функций, выходящих за рамки его должностных обязанностей;
6.
самосовершенствование, участие в семинарах, методических
объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации. Владение
профессионально важными качествами, среди которых:
§
умение тактично и корректно высказывать свою точку зрения, обосновывать
мировоззренческую позицию;
§
умение давать объективную оценку другим людям и возникающим
ситуациям;
§
умение анализировать конкретные ситуации в образовательном
процессе, осуществлять выбор адекватных целей и задач;
§
адекватно использовать теоретические знания в своей практической
деятельности;
§
умение выбирать адекватные способы и приемы при решении
профессионально важных задач;
§
освоение норм, эталонов профессиональной деятельности, достижение
в ней мастерства, стремление индивидуализировать свою деятельность, а также
осознанно развивать свою индивидуальность средствами профессии;
§
проявление открытость для постоянного профессионального обучения,
изменений, накопление опыта;
§
способность ориентироваться в современных проблемах психологии и
т.д.
7.
Результативность работы и роль психолога в деятельности образовательного
учреждения:
§
организация и результативность психологического просвещения и консультирования;
§
соответствие организации диагностической работы требованиям,
предъявляемым к ней: достоверность результатов, доступность и реалистичность
рекомендаций по результатам психодиагностической работы, степень учета
компетентности должностных лиц при их реализации;
§
эффективность психопрофилактической работы;
§
результативность психокоррекционной работы.
8.
Степень включенности психолога в жизнедеятельность
образовательного учреждения.
§
реализация поставленных целей и задач в процессе профессиональной
деятельности;
§
установление внешних и внутренних связей, взаимодействие с
различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения;
§
участие в создании предметно-развивающей среду в образовательном
учреждении для разных категорий сопровождения;
§
обеспечение психологического сопровождения различных участников
образовательного процесса;
§
организация обучения общению учащихся и других участников
образовательного процесса;
§
обеспечение этичности и соблюдение этикета во взаимодействии
учащихся с родителями, педагогами, сверстниками и т.д.;
§
создание в коллективе благоприятного психологического климата,
который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и
взрослых;
§
обогащение профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого
вклада и т.д.;
§
изучение профессионального психологического опыта своих коллег
(района, края, региона, страны и т.д.), с использованием Интернет-ресурсов.
9.
Реальная материально-техническая база, максимальное и продуктивное
использование имеющихся ресурсов в своей профессиональной деятельности:
§
наличие и эффективность использования специально оборудованный
кабинет с выделенными секторами для проведения индивидуальных и групповых форм
работы;
§
наличие и использование необходимого психодиагностического
инструментария;
§
наличие и использование дидактического материала и методических
пособий для проведения коррекционно-развивающей работы.
10.
Организационно-правовое обеспечение профессиональной деятельности
психолога:
§
наличие и знание обязательных нормативных документов,
регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога;
§
наличие (ведение) основной документации.
Таким
образом, мы видим, что в связи с переходом на новые Стандарты перед
психологической службой в системе образования возникают новые задачи, для
решения которых педагогу-психологу необходимо в первую очередь повышать свою
профессиональную компетентность по вопросам модернизации образования.
Литература
1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе.// Педагогика. 2003, № 10.
2. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у
учащихся. Сайт ИД "Первое сентября". Сайт фестиваля 2003-2004.
3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход. М. -2005
5. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская
газета 2002 №31.
6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные
технологии.-2004.-№5
с.3-12
Для ссылок:
Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в
средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". -
2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm. - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.