Компетентностный подход в
современном образовании.
В ком
компетентностный
находиться на
формирования и,
к нам из
европейского
опыта,
в различных работах
ученых-психологов, социологов,
XX‒
XXI века
Хуторской, А.Л.
А.С.
В.А.
А О.Н.
Вербицкий, Э.Ф.
Г.К.
Ю.Г.
В.В.
И.А.
Е.А.
коумова, Д.И. Фельдштейн и
Образование
компетентностного
определено
России в
образование. Так как
подход в образовании
на
ния,
поэтому
следующие его
Он
так: «вид
образования,
не сводится к му
а
целостный опыт
жизненных
выполнение
(то есть
ко
социальным
функций,
ролей, компетенций.
Постоянная
доминирующей образовательной
с щественной
формированием
на
условий для
комплексом
ознах
способности ника
к выживанию и
жизнедеятельности в условиях
социальнополитического, номического,
и никативно-насыщенного
пространства. Подход
акцентирующий внимание на
образования,
в
результата
не
усвоенной
а способность
действовать в
проблемных ситуациях».
Анализируя
компетентностного
к
в
ФГОС, Ю.Г.
отмечает
интегральный
понятия тентность»
по
к мым
в
«знаниями»,
«владениями». Он
что
подход
формирование
модели
абстрагированной от
дисциплин и тов
что
говорить о
широком поле
специалиста, так как это
важно для
мобильности
специалистов на
труда.
По
Э.Ф.
«компетентностный
– это
ориентация на цели –
образования: ть,
,
социализация и
индивидуальности».
Создатель
структуру
средств для достижения цели в различных
компетентностного
к образованию, определив и обосновав сущность в нем
сознательно новых метаобразовательных конструктов: компетентности, компетенций
и мета-качеств. И вновь надлежит заглянуть в словари, труды специалистов по
психологии и педагогики, чтоб детальнее ознакомиться с трактовкой данного
понятия. Е.А. Сорокоумова под компетентностями понимает обобщенную систему
общирных познаний, умений и еще опыт самостоятельной, творческой работы и
индивидуальной ответственности.
Компетентнный подход теоретического уровня обобщения отображают внутренние
взаимосвязи и отношения различных предметов и явлений реальности, их
конкретизация выражается в понятиях, законах, принципах. И.Г. Агатов выделяет 3
вида компетенций (ключевые, базисные, специальные), Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской,
П.П. Терехова выделяют базовые, ключевые, общепредметные и предметные
компетенции.
Ключевые компетенциии в образовании разделяются:
1) Ценностно-смысловая компетенция. Эта компетенция
реализуеться в области мировоззрения, сплетенная с ценностными представлениями
ученика, его возможностью созидать мир вокругсебя, ориентироваться в нём,
обдумывать собственную роль и предназначение, уметь подбирать целевые и
смысловые установки для личных действий,принимать решения. Данный подход
обеспечивает приспособление самоопределения ученика в обстановках учебной или
же другой деятельности. От неё находится в зависимости персональная
образовательная линия движения ученика и программа его жизнедеятельности в
целом.Общекультурная компитенция— круг вопросов, в каких ученик обязан быть
превосходно осведомлён, владеть познаниями и навыком работы. Это специфики
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и населения земли, отдельных народов, культурологические основы,
общественных, социальных явлений, роль науки и религии в жизни человека, их
действие на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, к примеру,
владение действенными методами организации свободного времени.
2) Учебно-познавательные компетенции. Это обьединение
компетенций ученика в области самостоятельной познавательной работы, включающей
составляющие элементы закономерной, методологической, общеучебной работы,
соотнесённой с настоящими познаваемыми объектами. Сюда входят познания и умения
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самоанализа
учебно-познавательной работы. Ученик овладевает творческими умениями
продуктивной деятельности: добыванием познаний именно из действительности,
владением приёмами деяний в специфических обстановках, эвристическими способами
решения задач. В рамках данной компетенции определяються требования подходящей
высокофункциональной грамотности: умение различать прецеденты от домыслов,
владение измерительными умениями, внедрение вероятностных, статистических и
других способов познания.
3) Информационная компетенция. При поддержки реальных
объектов и информационных технологий, формируются умения без помощи других
находить, подвергать анализу и отбирать определенную информацию, организовать,
преобразовать и сохранить. Данная компетенция обеспечивает умения работы
ученика с информацией, содержащейся в учебных дисциплинах и образовательных
областях, а так же в окружающем нас мире.
4) Коммуникативные компетенции включают познание
необходимых языков, приемами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и
событиями, умения работы в группе, владение разными ролями в коллективе. Ученик
обязан уметь представить себя, написать письмо, составить анкету, заявление, вести
различного рода дискуссии. Чтоб изучить данную компетнцию в учебном процессе,
фиксируется нужное и достаточное число реальных объектов коммуникации и приемов
работы с ними для ученика любой ступени преподавания в масштабах каждого
изучаемой дисциплины или образовательной области.
5) Социально-трудовая компетенцияозначает овладение
познанием и навыком в гражданско-общественной работе, в социально-трудовой
сфере, в сфере бытовых взаимоотношений, в вопросах экономики и права, в
профессиональном самоопределении. В данную компетенцию входят, к примеру,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, работать согласно с
индивидуальной и общественной выгодой, обладать этикой трудовых и гражданских
отношений. Ученик овладевает минимальными для жизни в современном сообществе
умениями общественной активности и функциональной грамотности.Компетенция
личного самосовершенствования ориентирована на осваиваивание методов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоцинальную
саморегуляцию и самоподдержку. Настоящим объектом выступает сам ученик. Он
овладевает методами работы в собственных интересах и способностях, что
выражается в его непрерывном самопознании, развитии важных прогрессивному
человеку
6) Образовательные компетенции ученика будут играть
многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и
в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
А.В.
Хуторской распознаёт в ключевых образовательных компетенциях
ценностно-смысловые, коммуникативные, социально-трудовые, общекультурные,
учебно-познавательные, информационные, компетенции личностного
совершенствования.
П.И
Третьяков выделяет следующие ключевые компетенции, которыми должен обладать
школьник:
-
самообразовательные и исследовательские;
-
организационно-комуникативные;
-
конструктивно-проектировочные;
-
социально-личностные;
- адаптивные.
И. М.
Осмоловская выделяет четыре ключевые компетенции:
-
позновательно-информационную;
-
социально-трудовую;
- коммуникативную;
- в сфере
личностного самоопределения.
Доктрина
разработки содержания и типологии педагогических компетенций еще далеко не
закончена и потребует последующего теоретико-методологического осмысления.
Третей структурой компетентностного подхода к образованию считаются
мета-качества (учебно-познавательные и социально-профессиональные качества).
Особо важной концепция подхода и его конструктов в образовании стала в
процессе перехода к ФГОС новенького поколения. На сегоднящний день обсуждение
вопроса о педагогических компетентностях и компетенциях в педагогической
доктрины и практике обрела острый нрав, когда оказалась связанной не
исключительно с конструированием новенького содержания образования, но и
конфигурацией качества мастерства преподавателей. В.Л. Матросов сообщает о
потребности учителя для современной российской школы.
Задачи современной российской школы напрямую оказывают большое влияние на
содержание, технологию и методику педагогического образования в России. По
моему мнению «профессионализм преподавателей» заключаеться сущностном
изменении и модернизации. Педагогическое мастерство обязано включить в
условия требований времени последующие составляющие: основательную
надпредметную метаподготовку, подготовку межпредметную и в избранной предметной
области: психолого-педагогическую, методическую, технологическую подготовку;
становление личностных черт преподавателя, поскольку исключительно личность
может повести за собой.
Огромная
ответственность возлагается на педагога: его мастерство, высочайший уровень
совокупной и педагогической культуры. Его позиция как гражданина и
интеллигента, мотивация к неизменному совершенствованию образовательного
процесса и личного умения считается залогом решения тех непростых задач, что в
настоящее время поставлены перед российской системой образования.
На мой
взгляд, данные суждения нераздельные стороны вида прогрессивного
педагогического профессионализма: первая сторона открывает сущность требований
к предметному мастерству, теоретикометодологической и
мета-предметно-методической подготовке, а так- же становление личностных
качеств. Вторая сторона – высочайший уровень единой педагогической культуры.
Активная гражданская позиция, рвение к совершенствованию в овладении
профессионализмом и искусством преподавателя. Данные две стороны
педагогического мастерства и есть направления улучшения его, момент и условие
решения задач реализации компетентностного подхода к российскому образованию.
Компетентностный подход – настоящая возможность универсальных учебных действий
учащихся, который дает возможность им решать трудности, организовать
эффективную познавательную работу. Начальная задача образования –формирование
личности, созидание образа творца, мыслящего человека, гражданина, специалиста.
С данных позиций нам может показаться на первый взгляд важным продолжение
рассмотрения концепции компетентностного подхода.
В условиях
формирования компетентностного подхода в образовании дискуссия о неадекватности
понятий «компетентность» и «компетенция» начинает утихать. И.А. Зимняя
предлагает сгладить разногласия в их трактовке, обусловливая это тем, что
развитая зона ответственности понемногу преобразуется в профессионализм.
В.В. Сериков, В.А. Болотов и др. хотя и считают, что данные понятия адекватны,
также стали отходить от собственных позиций. В.В. Сериков, говоря о сущности
компетентности, замечает, что в раскрытии понятия «компетентность» в этом
случае он «не вступает в обсуждение вопроса о различии понятий «компетентность»
и «компетенции», признавая правомерность разных точек зрения на их соотношение. Говоря
о сущности и структуре компетентностного подхода, мы не ненароком
останавливаем внимание и выделяем значение профессиональных и личных
достоинств педагога. «Нет педагогики без педагога… В действительность
реализуется не созданный кем-то либо «спущенный сверху» проект, личный план
учителя, в каком нормативы и теории преломляются через контекст его личной
позиции. И мы попусту предполагаем, что определенная «система», «технология»
сработает сама, без приготовленного подходящим образом педагога.
Потому в
первую очередь нужно будет вести речь о тех компетентностях и качествах
преподавателя, что обеспечивают улучшение мастерства на современном шаге их
модернизации, выделяя при всем этом его педагогическую профессионализм как
важную составляющую часть в избранной им предметной области;
психолого-педагогическую, методическую и технологическую подготовку и его
высочайшие личные качества. «Принципиальная новизна образовательных стандартов,
– сообщает А.М. Кондаков, – выводит на первый план те трудности, что ранее
только частично входили в сферу ответственности учителя и школы. Первый раз за
прошедшие двадцать лет в роли основных рассматриваются задачи духовно-нравственного
воспитания. Компетентностный подход нацеливает на составление всепригодных
учебных действий школьников, что позволяют им без помощи других решать
проблеиы, трудности, организовать познавательную работу.
Основными
компетенциями становятся познания и умения педагога совершать в
учебно-воспитательном процессе социализацию, изучение, образование,
самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Нужно отметить, что
компетентностный опыт, кроме того как творческий и личностный, невозможно уяснить
в форме метода. Компетентность – это свой опыт, обретенный в процессе
преподавания, самообучения, саморазвития под управлением
педагога-профессионалла. Для традиционного обучения, по мнению В.В. Серикова,
главное – чему и как учить. Для компетентностного подхода – кто обучает, какой
педагог. Но профессионализм не передается в отличие от знаниевого предметного
опыта. Каждый субъект обязан сделать собственную компетентность для себя,
продукт личного роста и саморазвития – акцентирует внимание В.В. Сериков.
Соглашаясь с ним, хочется отметить еще раз, что педагогическая компетентность
в большой мере обусловлена основательными, многоаспектными познаниями, а еще
навыком их использования в самом образовательном процессе, в каком складывается
тот персональный педагогический почерк, который, совершенствуясь, растёт в
высшую педагогическую компетентность.
Компетентность и метапредметные знания, познания предмета, мировоззрение и
общественная культура учителя, его творчество и желание к овладению искусством
педагогической работы, его общественные и индивидуальные позиции. Данную идею
подверждают слова Н.Х. Розова: «Преподавание каждый дисциплины – реальное и
тонкое умение, сложнейшая сфера человеческой работы, где прекрасное владение
содержанием предмета и личные исследования сами по себе далеко не постоянно
гарантируют триумф. Нужно будет к тому же глубоко обладать всем технологическим
ансамблем способов передачи познаний и организации педагогического процесса.
Нужно не только знать, что преподавать, но и уметь преподавать. Следуя
терминологии современной педагогики, это вполне возможно бы именовать как
компетентностью педагога.
Современная
бщеобразовательная школа не в состоянии установить уровень компетентности
обучающихся, необходимый для действенного решения различных проблем во всех
сферах работы, тем не мение в условиях резко меняющегося сообщества, в каком
бывают формируються и новейшие сферы работы, и новейшие ситуации. Задача школы
— составление основных компетентностей. Под ключевыми компетентностями
применительно к школьному образованию понимается способность учащихся без
помощи других работать в ситуации неопределённости во времяактуальных для них
проблем. Данная способность быть может реализована и за рамками школьного
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.