КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ И ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
Д.А.
Нургазинова, учитель начальных классов
Средняя
общеобразовательная школа № 18 (г. Павлодар)
“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить,
а не ставим
перед ними проблемы, которые надо решить”.
Роджер Левин
Повышение
качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана,
но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий
организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и
результата образования.
Как
воспитать юного гражданина, способного подстраиваться под требования и условия
современного развития общества? Как развивать компетентностные способности и
навыки, как научить применять их в диктуемых условиях жизни? Как научить
ребенка «не потеряться» среди людей, не выпасть из человеческого кластера? К
сожаленью, многое в воспитании и формировании личности учащегося не
учитывается, в том числе и компетентностный подход.
Любую
профилактическую работу следует начинать с диагностики, которая
ведется в следующем направлении: социальный паспорт класса, который содержит
раздел «Классификация типов семей». Эта классификация рассматривает пять типов семей:
1) семьи
с высоким уровнем нравственных отношений,
2)семьи,
обеспечивающие положительную направленность в воспитании;
3) внешне
благополучные семьи;
4) конфликтные
семьи;
5)
неблагополучные семьи по принципу возможного обеспечения положительной направленности
в воспитании ребенка.
Конфликтных
и внешне благополучных семей достаточно много, но именно в этих семьях
взаимопонимание между членами семей отсутствует. А это сигнал для социального
педагога и классных руководителей – повнимательнее отнестись к подростку или
ребенку из такой семьи. Но следует обратить внимание на детей из благополучных
семей, за которыми ведется родительский контроль, так называемая «гипер-опека»,
когда вместо ребенка решения принимает родитель, не учитывая желания и способности
своего ребенка. Исходя из этого целью работы
с классом, считается формирование
и раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями
классного коллектива на основе компетентностного подхода в воспитании. За основу воспитательной работы
с детьми нужно взять модель качеств личности школьника, которые нужно
сформировать в классном коллективе: информационная
защищенность, умение жить в реальном мире, адаптация к жизни, общение,
ответственность за принятые решения, совместная деятельность; активно -
деятельностная позиция, которые формируют основные ключевые компетентности
воспитанника (информационно – аналитические, социально – коммуникативные,
культурно – личностные, проблемно – регулятивные). Основная
перспектива развития классного сообщества: достойный человек, сплоченный
коллектив. Основная форма деятельности: межличностное общение;
самопознание; коллективно – творческое дело.
Если
под компетентностью понимать уже состоявшееся качество личности и его
минимальный опыт деятельности в какой-либо сфере, то можно говорить о том, что
компетентность
ребенка в различных областях начинает формироваться еще до достижения им
школьного возраста. Поэтому школа не начинает, а продолжает сопровождение
ребенка в процессе формирования его как компетентностной личности.
Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность
применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при
решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
Компетенции —
это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную
деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою
компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе
выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и
практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных
(процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и
эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт -
интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и
приемов решения задач.
Компетентность - осведомлённость,
опытность, способность к принятию обдуманных решений
в какой-то области деятельности.
Согласно
компетентностного подхода урок, как одна из возможных форм организации
обучения, должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать
интерес к самостоятельному приобретению знаний.
Для
того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо
обратить учащегося к самому себе. В связи с этим непременным условием
воспитательного процесса является познание человеком самого себя как целостного
существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей,
которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и
тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного
мира.
Формирование ключевых компетенций учащихся
обусловлено развитием их способностей, которые являются интегративной характеристикой
деятельной личности. Они обусловливают производительность, реализацию
творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических
функций. Педагог может способствовать развитию способностей учащихся, если в
воспитательной деятельности будет использовать методы педагогической поддержки. Они
составляет одно из важнейших педагогических средств, ориентированных на процесс
саморазвития учащегося.
Методы поддержки развития
аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых воспитатель и
воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие
способов работы целям и полученному результату:
- метод наблюдения;
- метод коллективного анализа
деятельности, размышления;
- метод рефлексии - самопознание своей роли
и отношения к произошедшим событиям, делам;
- метод тестирования и анкетирования.
Методы
поддержки развития интеллектуальных способностей:
-
метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка в процессе
обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал,
создаётся позитивная установка личности к своим способностям;
-
метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих
способностей;
-
метод синектики — смещение на уровень подсознательной активности, направлен на
развитие ассоциативного, абстрактного, образного мышления;
-
метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»; — создание
учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти на решение новой
задачи путём использования новых способов её решения;
-
метод «деловой игры» — при снижении психологической защищённости ребёнок имеет
возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального
опыта;
-
метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за
дверью?», «Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
-
метод психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции, изменение
установок и др.
Методы
поддержки развития организаторских способностей:
-
метод «творческого выполнения задач»;
-
метод игры — творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с
целью развития самостоятельности и творчества;
-
метод поручения — регулярное выполнение определённых действий в целях
превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);
-
метод упражнения — повторение, закрепление, упрочение и совершенствование
ценных способов действий;
Методы
поддержки развития коммуникативных способностей:
-
метод «создания воспитывающих ситуаций» - ситуаций свободного выбора поведения;
-
метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам
- «активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету,
«Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.);
-
метод творческого поиска.
Педагог
может способствовать развитию данной составляющей ключевых компетенций, если
будет владеть методами педагогической поддержки развития самостоятельной
личности, которые включают:
-
метод самооценки - обучение адекватному оцениванию себя, адекватности целей,
реальности, использованных средств;
-
метод самоорганизации - обучение самостоятельному планированию режима дня,
питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха (составление и
соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника необходимых дел и т.д.);
-
метод самореабилитации - самостоятельный способ восстановления физических и
психических сил: расслабление, водные процедуры, смена видов деятельности,
достижение катарсиса путём включения в творческий, эмоционально-нравственный
процесс;
-
метод самоопределения - создание ситуаций, когда ребёнок должен самостоятельно
сделать выбор;
-
метод самореализации - создание условий для выполнения индивидуальной работы в
соответствии с поставленными задачами (метод поручения и другие);
-
метод самоконтроля;
-
метод самопрогнозирования - построение перспектив своего дальнейшего развития,
стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей и отдалённой
перспективы своей деятельности.
Методы
педагогической поддержки «социального здоровья» - это методы, которые с одной
стороны - необходимы для поддержания положительного эмоционального настроя в
жизни, веры в свои силы, с другой стороны - позволяют стабилизировать общее
эмоциональное состояние и предотвратить асоциальное поведение.
-
метод радостной перспективы - это радостные события, которые ждут человека и
значимых для него людей в ближайшее время;
-
метод «увлечения весельем» - юмор всегда помогает преодолевать трудности,
оптимизм создаёт мажорный настрой жизни;
-
метод поощрения и похвалы - этот метод возбуждает у ребёнка чувство радости от
сделанного, веры в себя и желания делать ещё лучше путём одобрения (мимикой,
жестом, взглядом, словом);
-
метод самонаблюдения за своими эмоциями - метод, с помощью которого ребёнок
может понять, под воздействием каких причин возникает та или иная эмоция,
чувство;
-
метод «подавления отрицательных переживаний» - способ раздумывания таких
эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их
возникновения и, как следствие, подавление отрицательных эмоций;
-
метод «устранения плохих привычек»;
-
метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»;
-
метод релаксации - способ расслабления организма с целью успокоения, создания
внутреннего комфорта.
Функции
педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной
деятельности) – создание необходимых условий для самостоятельности: САМОактуализации,
САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации.
Ребенок
учит, развивает, воспитывает себя САМ!
Принципы
реализации воспитательной деятельности
Принципы
воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания.
Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога,
ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом
существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода
учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они научаются
распознавать в социуме и присваивать в деятельности.
Для
реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы,
как:
•
принцип гуманизма,
•
принцип социального закаливания,
•
принцип сотрудничества и
•
принцип ценностной ориентации.
Принцип
гуманизма как признание ценности реального ученика с его сильными и слабыми
сторонами ориентирует педагога на признание за учеником права на собственное
достоинство, на свободу и самостоятельность. Каждый учащийся, отличаясь от
других по своим способностям, обладая своими интересами и присущей только ему
системой ценностей, не должен отличаться от других по такой ценностной
характеристике, как человеческое достоинство.
Реализация
принципа гуманизма обеспечивается: добровольностью включения ребенка в ту или
иную деятельность; возможностью ребенка свободно выбирать способы и средства
достижения цели; оптимистической стратегией при определении задач воспитания;
учетом интересов, потребностей и способностей каждого ребёнка;
подготовленностью детей к социальной самозащите.
Принцип
социального закаливания детей ориентирует педагога на включение воспитанников в
этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование
различных способов разрешений противоречий, что способствует приобретению
социального иммунитета, развитию рефлексивной позиции ученика.
Реализация
принципа социального закаливания детей обеспечивается: созданием позиции
вопроса, не исчерпывающегося никаким особенным ответом; включением детей в
решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора; стимулированием
научного и морального познания и самопознания детей; оказанием помощи детям в
анализе реальных проблем социума, в проектировании своей деятельности и
взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.
Принцип
сотрудничества ориентирует педагога на воспитание взаимной ответственности
участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в
процессе преодоления трудностей. Данный принцип означает постоянство внимания
педагога к развитию потребности учащихся в Соучастии и Содействии, в СОоценке,
в СОпонимании.
Реализация
принципа сотрудничества обеспечивается: определением доминирующей и социально
значимой цели деятельности коллектива, объединяющей педагогов и детей;
развитием детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и
взрослых, созданием разнообразных детских объединений; формированием позитивного
отношения к
человеку;
воспитанием ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ в среде педагогов и учащихся.
Принцип
ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию аксиологического
общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются ценностям,
"сливаются" с окружающими их людьми в нравственном отношении, так и
обособляются от них через выделение собственного "Я".
Реализация
принципа ценностной ориентации обеспечивается: предъявлением детям
"очеловеченной" социальной жизни с ее противоречиями; организацией
поиска ценностей, становящихся ориентациями учащихся в бытии, в его познании, в
его духовном и практическом преобразовании.
Таким образом, воспитательная работа с младшими
школьниками является важным направлением педагогической деятельности. Без
воспитания невозможно вырастить ребёнка полезного обществу, самостоятельно
реализующего свои планы, умеющего свободно решать проблемы в окружающей
действительности.
Компетентностный подход позволил развивать и
формировать не элементарные знания, умения и навыки, а базовые и ключевые
компетенции младшего школьника.
Младший школьник, обладая общечеловеческими ценностями, компетенциями учится
быть конкурентоспособным членом современного общества: предприимчивым,
ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы автономно и уметь
быть исполнителем, постоянно учиться всему новому и эффективно применять знания
в школьной практике, быту, учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.