Статья "Компетентностный подход на современном этапе в образовании"

Компетентностный подход на современном этапе в образовании

На современном этапе одним из критериев результативности образования объявляется навыки решения реальных задач, которые выпускникам предстоит решать в жизни, в том числе в профессиональной сфере. Такой подход обусловлен не только постоянно ускоряющимся темпом жизни, но и ожиданиями рынка труда.

Поэтому Министерство Образования все больше акцентирует внимание педагогических работников на компетентностном подходе, что очевидно, прослеживается в соответствующих нормативных актах (в частности ФГОС). Данный подход предполагает плавный переход образовательной парадигмы с преобладающей трансляции знаний и развития навыков, на построение условий для создания комплекса компетенций у выпускника. Это означает формирование у молодого специалиста потенциала, способствующего выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно- насыщенного экономического и социального пространства [31].

Глобальные изменения в культурной, социальной и экономической сферах во второй половине XX века вызвали новые бурные дискуссии о содержании    школьного    образования.    Во-первых,    усилились    позиции

«компетентностного подхода», ориентированного на обучение использованию знаний. «Прикладное знание» стало рассматриваться как новая часть обязательного минимума школьного образования. Во-вторых, предприниматели, ученые и политики поставили под сомнение привычное понимание «необходимых знаний и навыков». Речь шла не только о сомнениях в традиционном наборе «предметных» знаний, но и о новом соотношении

специальных (предметных) и общих (непредметных) знаний и навыков. То есть

частью обязательного   образовательного   результата   стали   считаться   и

«универсальные навыки» [9].

Теория компетентностного подхода в образовании, представлена в работах Баранникова А. В., Борисенко Н. А., Голуба Г.Б., Добряковой М.С., Зеера Э. Ф., Зимней И.А., Иванова Д. А., Мерзляковой О. П. Федорова А.Э. и других авторов [2, 4, 7, 9, 13, 14, 15, 21, 38].

Об терминах и их определениях, связанных с компетентностным подходом, писали многие специалисты. Например, Зимняя И.А. высказывалась о том, что при исследовании компетентностного подхода необходимо рассмотреть трактовки самих понятий «компетенция» и

«компетентность». Она отмечала, что есть два варианта определений соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются [14]. Мы полагаем, что в зависимости от того, как определены эти термины и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода.

Первый      вариант       трактовки       (понятия       «компетенция»       и

«компетентность» отождествляются), наиболее полно описан в Глоссарии терминов Европейского фонда образования (далее ЕФО). Термин компетенция - это:

1.   Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2.       Соответствие   требованиям,  предъявляемым  при   устройстве  на работу.

3.   Способность выполнять особые трудовые функции.

Там же отмечается, что «…термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане». <…>

В    рассмотрении    второго    варианта    (понятия    «компетенция»    и

«компетентность» дифференцируются), большинство исследователей приходят к выводу, что термин «компетенция» ближе к понятийному полю

«знаю, как», чем к полю «знаю, что». Они отмечают, что построенный на

компетенции подход, прежде всего, характеризуется практическо- деятельностным аспектом. Тогда как другой подход, основанный на понятии

«компетентность», включает в себя личностные качества. Например, мотивационные, волевые, этические, коммуникационные и другие. Этот подход более широкий, соотносимый и с гуманистическими ценностями образования [14]. Чтобы избежать терминологической путаницы и смысловых нестыковок, за основу мы примем первый вариант - в нашей работе эти понятия будут отождествляться.

Рассмотрим, трактовки понятия «компетенция» в нормативных документах. В Законе «Об образовании» компетенция понимается, как

«готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности» [37].

Во ФГОС компетенцией считается умение (наличие сформированной способности) применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности, которая осуществляется в некоторой определённой сфере. Общие компетенции (ОК) предполагают наличие совокупности социально – личностных качеств выпускника, которые призваны обеспечить возможность трудовой деятельности на установленном квалификационном уровне. Главное предназначение ОК – гарантированно достичь положительной оценки выпускника, в части его социализации.

Список общих компетенций для специальностей и профессий СПО (программ подготовки специалистов среднего звена) согласно макетов ФГОС [22, 23]:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

В рамках проекта разработки ФГОС по ТОП-50, СПО (федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, разработанный и утвержденный в соответствии со списком 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования), разрабатываемых на основании Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования» и Распоряжения Правительства РФ от 3 марта 2015 г. N 349-р

«Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг.» [27, 30], рассматривался вопрос введения нового состав универсальных компетенций вместо общих компетенций, формулировки в проекте менялись не существенно, смысл остался прежним [25].

Преемственность общих компетенций ФГОС СПО и универсальных компетенций ФГОС ВО исследовано в работе Кузнецовой И. В. при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках государственного задания на НИР. Результаты сравнения представлены в таблице в Приложении №1. Однозначного соответствия не установлено. Ситуация разночтения в понимании сущности результатов обучения на каждой ступени образования предопределяет трудности и проблемы в оценке его (образования) результатов на практике. В частности, недостаточное понимание целостности результатов образования на той или иной ступени приводит к перекосу в сторону оценки одной из групп результатов (чаще – предметных); отсутствие разработанной комплексной системы оценки результатов образования для каждой ступени приводит к разобщенности в понимании результатов образования участниками образовательных отношений – педагогами, родителями, обучающимися, а также общественностью; а перенасыщение системы мониторинга результатов образования формами контроля, нацеленными на формализованную оценку знаний, без ориентации на ее практическое применение, задает поверхностный характер оценки результатов образования, обусловливает отсутствие ее направленности на рассмотрение динамики результатов и анализ возможных сложностей в освоении обучающимся образовательной программы следующего уровня [20].

Вместе с тем, в образовательной научной среде во всем мире все большее внимание уделяется универсальным компетенциям.

1 мая 2020 г. состоялся очередной Московский международный салон образования. На этом авторитетном мероприятии был обнародован международный доклад «Универсальные компетенции и новые грамотности: от лозунгов к реальности». В данном докладе были показаны результаты исследований двух прошедших десятилетий в области планирования и регулировки содержательного наполнения школьного образования. Это доклад о том, как разобраться во множестве списков «навыков XXI века» и найти баланс между знаниями и компетентностями в практике школьной жизни. <…>

Кроме России, в проекте принимали участие ведущие университеты многих стран: UCL (Великобритания), Университет Хельсинки (Финляндия), Университет Торонто (Канада), Пекинский университет (Китай), Национальный университет Сеула (Корея), Университетский колледж Лондона (Англия, Великобритания), Бостонский колледж (США), Evidence Institute (Польша) [33].

Под влиянием глобальных изменений в культурной, социальной и экономической       сферах       в       образовании       усилились       позиции

«компетентностного подхода», ориентированного на обучение использованию знаний. В обязательный образовательный результат в разных странах стали входить «универсальные навыки». Это повлекло за собой возникновение разнообразных концепций и множество терминов-синонимов, таких   как:   «навык   XXI   века»,   «гибкий   навык»,   «компетентность»,

«компетенция», «мягкий навык», «новая грамотность». В данной работе термин «универсальные компетентности» будет использоваться как синоним вышеперечисленных терминов.

За основу возьмем Карту универсальных компетентностей и универсальной (инструментальной) грамотности, представленную в международном докладе [33].

Универсальные компетентности представлены блокам навыков:

—       компетентность познания (мышления) (использование навыков мышления для решения интеллектуальных задач) - критическое и креативное мышление;

—   компетентность взаимодействия с другими людьми;

—   компетентность взаимодействия с собой (управление собой);

—   универсальная инструментальная грамотность.

Карта является ориентиром для разработки учебных заданий и оценочных инструментов. Элементы универсальных компетентностей и грамотности в карте выстраиваются последовательно по трем основным этапам деятельности: планирование, выполнение, рефлексия. Карта показывает принципы развития компетентности (от начального уровня к высокому) через изменение характеристик задач, которые способен решать человек (табл.1).

Укрупненная структура карты, сформированная на базе [33], показана в таблице в Приложении №2. Необходимо отметить, что подобная классификация по ключевым компетенциям ранее была предложена в работах российских ученых - Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Фишман И.С. [7].

Таблица 1. Принципы усложнения задач

№ пп	Компетентность	Начальный уровень развития компетентности	Высокий уровень развития компетентности
1	компетентность мышления, компетентность взаимодействия с собой	хорошо структурированные задачи	слабо структурированные задачи
2	компетентность взаимодействия с людьми	привычная дружелюбная среда, рутинный вопрос	непривычная, недружелюбная        среда, конфликтный вопрос
3	работа          с         текстом, информацией	знакомые     однозначные слова, линейный сюжет	слова из незнакомых сфер жизни,      многослойность сюжета
4	самостоятельность        при выполнении задач	выполняются с помощью взрослого	выполняются самостоятельно

Чтобы избежать терминологической путаницы, необходимо сопоставить универсальные навыки с общими компетенциями, которые закреплены в ФГОС. Результаты сопоставления показаны в таблице 2. Наиболее точное, однозначное соответствие наблюдается для компетенции

«Взаимодействие с другими» и «Универсальная инструментальная грамотность», наименее полно – с «Креативным мышлением». Есть общие компетенции, которые соответствуют нескольким универсальным компетенциям, например, ОК 01 – Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам можно отнести и к критическому, и к универсальной инструментальной грамотности.

Наименее полно в ФГОС как для СПО, так и для ВО, раскрывается компетенция креативное мышление. Можно предположить, что в ближайшее время данной компетенции будет уделяться больше внимания, так как в настоящее время, в развивающемся мире знаний, экономическая активность все больше смещается из сферы промышленного производства в область генерирования услуг, знаний и творческих разработок. В такой ситуации, инновации становятся необходимостью и даже стратегией выживания. Кроме того, в современном мире инновации не локализуются внедрением новых физических товаров (продуктов). В наши дни это могут быть процессы, услуги, способы и модели взаимодействия, формы развлечений, средства и пути связи и сотрудничества. В связи с этим немаловажную роль приобретает дизайн-мышление, с помощью которого вышеперечисленные продукты смогут стать реальностью и быть реализованными во всевозможных жизненных сферах. Принципы дизайн-мышления применяются в самых различных организациях. При этом далеко не всегда в компаниях, разрабатывающих новые продукты. Компетентный дизайнер всегда может усовершенствовать новые устройства, но междисциплинарная команда опытных дизайн-мыслителей может решать более сложные проблемы [5].

В системе СПО стало уделяться больше внимания развитию общих компетенций. Идет процесс совершенствования контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ, в которые все больше включаться задания с акцентом на информационную грамотность, креативность, умение выполнять проектные задания [10].

Итак, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что на современном этапе компетентностный подход активно применяется в образовании, обеспечивая переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний на формирование комплекса универсальных компетенций у выпускника, что соответствует ожиданиям рынка труда.

В параграфе показано, что в научной и методической литературе существуют разные определения терминов «компетентность» и

«компетенции»,      эти	понятия      либо      дифференцируются,	либо
отождествляются.     В	данном     исследовании     эти      понятия	будут
отождествляться. Для    достижения	целей    данного    исследования    изучен	состав

компетенций, установленный ФГОС СПО и ФГОС ВО. Показано, что нет однозначного соответствия между общими компетенциями СПО и универсальными компетенциями ВО. Сложившаяся ситуация разночтения предопределяет трудности и проблемы в оценке результатов образования на практике.

Также показано, что в научной литературе существует множество определений и классификаций универсальных компетенций. За основу в данной работе взята Карта универсальных компетентностей и универсальной (инструментальной) грамотности, предложенная в международном докладе

«Универсальные компетенции и новые грамотности: от лозунгов к реальности», презентация которого состоялась 1 мая 2020 г. на Московском международном салоне образования. Далее универсальные компетенции из

Карты сопоставлены с общими компетенциями, которые закреплены в ФГОС. Показано, что универсальные компетенции шире, чем общие. Наиболее полно в общие компетенции совпадают с универсальными компетенциями «Взаимодействие с другими» и «Универсальная инструментальная грамотность», наименее полно – с «Креативным мышлением».

Таблица 2. Соответствие универсальных и общих компетенций.

Универсальные компетенции	Общие компетенции
Критическое мышление (способность к самостоятельному суждению; способность идентифицировать исходные посылки и ставить их под вопрос; открытость новому (даже если оно опровергает привычное); отказ от центральности своей позиции; привычка к беспристрастному суждению; привычка взвешивать данные).	ОК 01 (1)	Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам
	ОК 02	Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности
Креативное мышление (креативный потенциал - чувствительность к проблемам, мыслительная беглость, способность к анализу и синтезу, способность к переструктурированию и переопределению, диапазон структурированности идей, способность к оценке, дивергентное и конвергентное мышление, выделение измеряемых характеристик).	ОК 11	Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере
Взаимодействие с другими (правила в социуме — регулятивные и конститутивные/конституциональные, взаимодействие происходит гладко, если мы понимаем и принимаем общие правила; относится в том числе к использованию языка, выбора речевых формул).	ОК 04	Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами
	ОК 06	Проявлять    гражданско-патриотическую   позицию,   демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей
	ОК 07	Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Универсальные компетенции	Общие компетенции
Взаимодействие с собой (копирование поведения, внимание, удержание, воспроизводство, мотивация, описание желаемого поведения, само- мониторинг, сила воли, саморегулируемое обучение, зона ближайшего развития).	ОК 03	Планировать    и    реализовывать   собственное    профессиональное    и                          личностное развитие
	ОК 08	Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности
Универсальная инструментальная грамотность (теория знаковых систем и три типа знаков (icon, index, symbol) — обозначение, репрезентация, референция, смысл; форматы репрезентации информации (текстовая: разворачивание хронологически; визуальная: «всё сразу», обозначено главное и его связи с второстепенным); знание «закодировано» в языке, язык помогает учиться; понимание смысла).	ОК 01 (2)	Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам
	ОК 05	Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста
	ОК 09	Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности
	ОК 10	Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   A/B тест — это просто. URL: https://habr.com/ru/post/233911/ (дата обращения: 04.04.2020).

2.   Баранников,                  А.                   В. Содержание                  общего образования : компетентностный подход / А. В. Баранников. - Москва : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

3.   Беляков Е. Чему учит математика? Об умении рассуждать и демократических ценностях «Учительская газета», №32 от 7 августа 2018 года. URL: http://www.ug.ru/archive/75547 (дата обращения: 02.05.2020).

4.   Борисенко, Н. А.  «Барометр влияния», или Какие факторы оказывают наибольшее воздействие на обучение. Рецензия на книгу: Джон Хэтти

«Видимое обучение». Вопросы образования/Educational Studies Moscow. 2018. № 1. С. 259

5.   Браун,   Т.    Дизайн-мышление.    От   разработки   новых   продуктов до проектирования бизнес-моделей. Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2019 г., 256 с.

6.   Васильева, М.А. Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности (на примере аграрного вуза): автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / М.А. Васильева. – Саранск, 2014.

7.   Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Ключевые компетентности обучающихся в контексте требований ФГОС нового поколения: Методическое пособие/Под ред. Когана Е.Я. – Самара: ООО «Арбат», 2012. – 86 с.

8.   Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка. Под редакцией Д. В. Дмитриева. М.: АСТ,2003.- 1584 с.

9.   Добрякова М.С., Фрумин И.Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. Издательский дом Высшей школы экономики. Москва, 2020. – 12 с.

10.                      Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере                   образования.           М:2019          год.          Режим          доступа: http://static.government.ru/media/files/VGZkuVnp1h5rLAAIBZ1AsP5zv4zhI79t.p df (дата обращения: 08.05.2020).

11.                      Дыкман, И. М. Методическая разработка практического занятия по математике на тему: «корни, степени и их свойства» для студентов техникума. Обучение в современной школе: сборник методических разработок по естественнонаучным, математическим и технологическим дисциплинам / Уральский государственный педагогический университет ; ответственный редактор О. П. Мерзлякова. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2019. – 185 с..

12.                   Егорова, К.В. Профильная направленность обучения математике как         современная   проблема   среднего   профессионального   образования: перспективы.  Статья  опубликована  в   рамках:  Международной   научно- практической   интернет-конференции   «Актуальные   проблемы   методики обучения  информатике  и   математике   в   современной  школе»   (Россия, г.Москва,   МПГУ,           22     —            26        апреля       2019г.)       URL: http://news.scienceland.ru/2019/04/21/профильная-направленность-обучения/ (дата обращения: 19.05.2020).

13.                      Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005 - 216 с.

14.                      Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 – 42 с.

15.                      Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003.

16.                      Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с.

17.                      Ильина, М.В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / М.В. Ильина. – Калининград, 2011

18.                      Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции —   новый компонент функциональной грамотности. Научный журнал Отечественная и зарубежная педагогика,       М:    ФГБНУ    «Институт    стратегии    развития образования      Российской      академии      образования»,      2019.      URL: https://cyberleninka.ru/article/n/globalnye-kompetentsii-novyy-komponent- funktsionalnoy-gramotnosti (дата обращения: 02.03.2020).

19.                      Кузнецов В.С., Кузнецова В.А., В.С. Сенашенко. Культура математического мышления как социально значимое явление // Материалы Междун. научной конф. «Современные проблемы анализа и преподавания математики». МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010. — С. 119—120.

20.                      Кузнецова, И. В. Преемственность общих компетенций ФГОС СПО и универсальных компетенций ФГОС ВО. Ярославский педагогический вестник – 2018 – № 5. URL: https://orcid.org/0000–0002–7063–1372 (дата обращения: 02.04.2020).

21.                      Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетентностей учащихся при реализации вариативной части государственного образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе/ О. П. Мерзлякова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2007. – № 5 (10). – С. 110-114.

22.                      Материалы для разработчиков ФГОС. Шаблон "Профессии". URL: http://spo-new-fgos.firo-nir.ru/index.php/materialy-dlya-razrabotchikov- fgos#maket-professiya (дата обращения: 15.03.2020).

23.                      Материалы для разработчиков ФГОС. Шаблон "Специальности". URL: http://spo-new-fgos.firo-nir.ru/index.php/materialy-dlya-razrabotchikov- fgos#maket-spetsialnost (дата обращения: 19.04.2020).

24.                      Основные подходы к оценке математической грамотности. Оценка математической грамотности в исследовании PISA-2012. Министерство просвещения Российской Федерации. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования. Российской академии образования», Центр оценки                                   качества                   образования.                                URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_ml.html (дата обращения: 19.05.2020).

25.                      Основные     характеристики     ФГОС     СПО     по     наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям.   URL: https://spo.mosmetod.ru/docs/Osnovnye_harakteristiki_FGOS_ SPO_po_naibolee_vostrebovannym_i_perspektivnym_professijam_ i_specialnostjam.pdf (дата обращения: 01.05.2020).

26.                      Прибыткова, Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Е. А. Прибыткова. – М. , 2006.

27.                      Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования».

28.                      Приказ от 27 октября 2014 г. № 1386 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.06

профессиональное обучение (по отраслям)».

29.                      Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электрон. науч. журн. «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2006.

30.                      Распоряжение Правительства РФ от 03 марта 2015 г. № 349-р «Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса

мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг.»

31.                      Симонова, Е. А. Актуализация роли внеаудиторной деятельности в новой образовательной парадигме. Е. А. Симонова. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 216-220.

32.                      Тест по критическому мышлению CTT-1. Школа критического мышления Никиты Непряхина. URL: http://critical-thinking.ru/test/ (дата обращения: 14.05.2020)

33.                      Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. Под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. Хаутамяки; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. — 472 c.

34.                      Универсальные компетенции и новые грамотности. URL: https://www.mgpu.ru/universalnye-kompetentsii-i-novye-gramotnosti/           (дата обращения: 05.05.2020).

35.                      Усольцев, А.П., Курочкин, А.И. Концепция развивающего обучения при построении системы задач как средство решения современных образовательных проблем // Педагогическое образование в России, 2013 г., № 6, с. 248-251

36.                      ФГОС среднего профессионального образования. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 № 693

37.                      Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

38.                      Федоров А.Э., Метелев С.Е. Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография /– Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. – 210 с.

39.                      Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

40.                      Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения

/ А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2004. – 541 с.

41.                      Черных, Н. П. Формирование ключевых компетенций по предмету «Информационные технологии»/ Н. П. Черных // Вопросы Интернет-образования, № 39

42.                      Шабашова, О.В. Приемы отбора корней в тригонометрических уравнениях. Математика в школе. 2004 №1. С.20-24.

43.                      Шарыгин, И.Ф. Уроки дедушки Гаврилы, или Развивающие каникулы. Дрофа; Москва; 2009. 4 с.

44.                      ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/ts/subj-205898 (дата обращения: 03.05.2020).

45.                      A network of Battelle for Kids. URL: https://www.battelleforkids.org/networks/p21 (дата обращения: 14.05.2020).

46.                      OECD (2013), PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy, OECD Publishing. p.                         25.                            URL: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20e- book_final.pdf (дата обращения: 15.05.2020).

47.                      URL: www.iso.org (дата обращения: 19.05.2020).