Инфоурок Логопедия, Дефектология СтатьиСтатья "Компоненты языковой способности"

Статья "Компоненты языковой способности"

Скачать материал

Компоненты языковой способности, их реализации и особенности детского речевого творчества на разных этапах овладения языком

В нашем бурном, современном мире, когда стремительно развиваются межкультурные коммуникации, возникает интерес к исследованиям проблем языковых способностей. Нам хорошо известно, что человек, владеющий своим родным языком, становится более успешным во всех начинаниях, у него появляется ряд преимуществ.

Овладение речью происходит в младенчестве, и на протяжении всей жизни идет совершенствование речевых способностей. Начинается восприятие родной речи от близких и окружающих людей, ребенок стремится к общению и самовыражению. Общение происходит не только внешне, но и на внутреннем мысленном уровне.  Вначале происходит неосознанное овладение сложнейшими механизмами речи, а, в дальнейшем.  все процессы осознаются, становятся целенаправленными, осознанными, подчиняются самоконтролю.

Для успешного обучения, для определения ключевых моментов в формировании личности очень важно изучение языковой способности.

Шахнарович А.М. подчеркивал, что языковая способность представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленной на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющейся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка. Развитие речевой деятельности в онтогенезе в отечественной психолингвистике принято понимать, как развитие языковой способности.

То есть мы можем сказать, что языковая способность - это процесс творческий, который проявляет себя способностью говорить, строить и понимать незнакомые ранее предложения.

Наиболее ярко способность языка заявляет о себе в следующих случаях:

- в овладении письменной речью. Лурия А.Р. говорил: ««Письменная речь – алгебра речи, разговор с чистым листом бумаги». На основе первых самостоятельных сочинений ребенка можно понять состояние его языковой способности;

- в овладении иностранным языком;

-в общении с детьми, имеющими недостаток речевой и интеллектуальный.

 На основе этой статьи  мы покажем основные компоненты языковой деятельности, и как они применяются детьми на разных этапах овладения языком.

         Отличие языковой способности в отражении языковых форм отношений, которые существуют в действительности, то есть предметные, коммуникативные и другие. Поэтому второстепенным считается предметная и познавательная деятельности в развитии языковых способностей.

Тактическое овладение языком различается даже в том случае, когда схожи социальные условия. Так одни дети проявляют более высокий уровень лексического развития, а другие лучше усваивают синтаксис и морфологию, используют свой язык в интересах собственной деятельности и установлении контактов. Кроме того, дети первой группы менее способны к имитации, чем дети второй: на начальном этапе развития речи они повторяют в основном нарицательные существительные и используют повествовательные конструкции. В более старшем возрасте у тех и у других детей возникают неосознанные языковые обобщения по поводу того, «как люди говорят», которые характеризуют «чувство языка».

Языковая способность состоит из таких компонентов:

-фонетико-фонологический;

-лексическо-грамматический;

-морфологический;

-синтаксический.

 Остановимся подробнее на каждом из них.

Рассмотрим фонетическую сторону речи. Здесь подразумевается произношение звуков как согласование всех отделов речевого и двигательного аппарата. Периферическим отделом этого аппарата является речевой аппарат, состоящий из:

- дыхательного аппарата, обеспечивающего энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

-голосообразовательного аппарата, обеспечивающего образование звука (гортань с голосовыми складками);

- артикуляционного аппарата, преобразующего звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).

Под фонемной стороной речи подразумевают способность различать и разделять фонемы языка. Эта сторона речи обуславливается работой аппарата речи и слуха. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.

В книге М. Ф. Фомичевой,  «Воспитание у детей правильного произношения» отмечено, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка – это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука.

Вообще развитие и становление фонетики происходит постепенно, не сразу. Ведущую роль в овладении речи занимает слух. С развитием слуха у ребенка появляются голосовые действия: сначала отдельные звуки, затем слоги и звукосочетания и так далее.  В раннем младенчестве ребенок сначала гулит, затем начинает лепетать. К полугоду появляются более четкие звуки, но здесь наблюдается их неустойчивость, короткие звукосочетания. Уже явно слышны некоторые согласные звуки. Малыш хорошо различает интонацию говорящего, реагирует на тон голоса. К году мы слышим простые по артикуляции гласные и согласные.

Максаков А.И. отмечал в своих работах, что развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать. На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у них звучат как мягкие – ть. дь, сь, зь. Ребенок начинает активно подражать речи взрослого, понимает, о чем говорят, начинает употреблять простые по структуре слова.

В три года подвижность артикуляции повышается, но произношение не идеально, есть отклонения от нормы. Пытаясь приблизить свое произношение к правильному, малыш сложные звуки заменяет на простые. Но в это время четко прослеживается артикуляция губно-зубных звуков ф, ем, вь, фь. Ребенок уже не смешивает слова, близкие по звучанию, сохраняют структуру слова, в этом прослеживается развитие фонематического восприятия.

Далее мы наблюдаем укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В обиходе ребенка появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия. Все это происходит на четвертом и пятом году общего развития.   Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

В возрасте шести – семи лет дети произносят правильно все звуки языка, слова разнообразной структуры, четко выделяют слоги и слова с заданным звуком из общей группы, различают близкие по звучанию. К школе речь ребенка максимально приближена к речи взрослого с соблюдением норм литературного произношения, имеется развитое фонематическое восприятие, владение некоторыми навыками звукового анализа. Все это готовит ребенка к овладению грамотой.

Далее более подробно остановимся на лексико-грамматической стороне речи. Здесь имеется в виду словарь и грамматически правильное его использование.

Под словарем подразумеваются слова, обозначающие предметы, различные явления, действия, признаки окружающей нас действительности. Бывает активный словарь, когда слова употребляют в речи, и пассивный- когда есть возможность понимать значения слов.  По количественным и качественным показателям можно судить об уровне развития словаря.

Рассмотрим развитие этого компонента языковой способности на разных возрастных участках ребенка. К году малыш обладает аморфными, лепетными словами, которые состоят из ударных слогов. Эти слова не сочетаются по грамматическим правилам и означают и действия, и предметы в разных вариантах.

К двум годам словарь значительно пополняется, появляется уже около трехсот слов, каждое из которых связан с определенным действием или предметом. Здесь пассивный словарь больше активного, ребенок отлично понимает и выполняет задания взрослых. Грамматика усваивается поэтапно, сначала появляются именительный падеж в единственном и множественном числах, винительный падеж, повелительное наклонение, глаголы третьего лица настоящего времени. Появляются предложения из трех-четырех слов.

В три года в обиходе малыша более тысячи слов, присутствуют слова -обобщеня, которые означают родовые понятия. Так же определяются значения слов, запас слов увеличивается, благодаря приобретению жизненного опыта, общения с окружающими людьми. Здесь мы наблюдаем усвоение правил формообразования, появление простых предложений с предлогами. Появляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

В своих работах А.Н.Гвоздев отмечал, что четырем годам словарный запас ребенка на 50, 2%  состоит из существительных, 27,4% -глаголы, 11,8%-прилагательные и 5,8%- наречия. Здесь мы наблюдаем формирование глагольного управления, появление сложных предлогов. Уже более четко видно согласование прилагательного и существительного, предложения становятся более распространенными, входят в обиход сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами.

Далее с возрастом объем словаря увеличивается до двух с половиной тысяч слов. Дети знают основные геометрические фигуры, измерения некоторых величин, точно определяют пространственные отношения. К пяти годам ребенок овладевает всеми типами склонений существительных, основными формами согласования слов. Отдельные трудности возникают в употреблении существительных в родительном и предложном падежах.

К школе ребенок знает части предметов, умеет сравнивать их по признакам, знают свойства предметов и действий, в лексиконе появляются слова с отвлеченными понятиями. То есть дошкольник владеет разнообразным словарем, грамматическим строем языка.

Определенная система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях называется грамматическим строем. Существуют морфологический и синтаксический уровни этого строя. Рассмотрим каждый из них.

Чтобы овладеть приемами словоизменения и словообразования, существует морфологический уровень.

Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется:

- умение правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа (логопед начинает фразу, ребенок заканчивает: «У Тани есть карандаши, а у Маши нет... (карандашей)», или: «В лесу живет много... (медведей, белок)», или: «В нашей комнате много... (столов, стульев)»);

- умение пользоваться предложно-падежными конструкциями (под столом, в столе, из стола).

Из навыков словообразования проверяется:

- умение образовывать слова при помощи суффиксов (1. Где лежит хлеб? — В хлебнице. Куда кладут соль? Как можно назвать человека, который катается на лыжах? Кто работает в библиотеке? Кто учит детей? 2. Чей хвост? Чьи уши? Чья нора? 3. Таня говорит громко, а Миша может говорить еще... громче);

- умение образовывать слова при помощи приставок (Мальчик к дому... (подходит); из дома... (выходит); через улицу... (переходит). Гриб, который растет под березой... (подберезовик). Чтобы одеяло не пачкалось, на него надевают... (пододеяльник).

Первые шаги в освоении морфологии у ребенка начинается с изменения слова по падежам. Благодаря этому, речь начинает выполнять не только функцию общения, но и функцию сообщения через правильное сочетание слов в предложении, то есть он овладевает монологической формой связной речи. В школе детям помогают освоить способы словообразования с помощью суффиксов, приставок. В связи с трудностями в особенностях. В первую очередь связано это со сложной системой окончаний существительных, разным местом ударений в словах, в многообразии чередований гласных и согласных звуков в глаголах. Так же дошкольникам и младшим школьникам сложно понять родовую принадлежность существительных и пространственных предлогов и наречий. Грамматических основ в русском языке великое множество, поэтому приводят к разным ошибкам в употреблении детьми.

В работах А.Н. Гвоздева  отмечены основные периоды формирования грамматики речи:

- период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца - 1 год 10 месяцев).

 - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяца - 3 года)

- период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года - 7 лет). В этот период в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком, формы. Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередования в основах.

Ближе к школе происходит овладение грамматически правильного построения словосочетаний и предложений, активно осваивается сложный синтаксис при построении монолога, ребенок уверенно выделяет из своей речи предложения, слова, звуки.

Обратимся к следующему компоненту языковой способности - синтаксическому. Этот компонент определяется умением составлять предложения, грамматически правильно применять сочетания слов в предложениях. Синтаксис заключен в многообразии построения простых и сложных предложений.

В более раннем возрасте, три-четыре года, ребенок допускает ошибки при построении предложений, они опускают и переставляют слова, заменяют или исключают союзы, пользуются, в основном, простейшими предложениями из подлежащего, сказуемого и дополнения, изредка вставляют обстоятельство. Очень долго не используют обстоятельства причины, цели, условия. Далее ребенок начинает постепенно пользоваться однородными членами предложения, начиная с однородного подлежащего, глагола, и потом более распространенно однородными определениями, дополнениями и обстоятельствами.

Наиболее легче им даются сложносочиненные предложения. В сложноподчиненных чаще всего дети используют придаточное время, далее изъяснительное, и редко – определительное.

К этому времени ребенок употребляет предложения из двенадцати-пятнадцати слов, но здесь присутствуют синтаксические ошибки потому, что ему трудно одновременно следить и за содержанием, и за формой выражения мысли. В дальнейшем у детей формируется умение противопоставлять однородные члены, пользоваться противительными союзами.

Отсюда следует , что образование синтаксической стороны происходит поэтапно, как уже говорилось выше, учитывая при этом возрастные особенности детей.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, мы видим, что основные компоненты языковой способности формируют звуковую культуру, грамматический строй речи, активируют словарь, обучают связной речи. Эти задачи решаются на всем протяжении дошкольного детства, усовершенствуясь и усложняясь на каждом возрастном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Компоненты языковой способности""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Культуролог-аниматор

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 819 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.04.2017 7161
    • DOCX 31 кбайт
    • 21 скачивание
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Россова Дарья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Россова Дарья Николаевна
    Россова Дарья Николаевна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 19464
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Мини-курс

Формирование социальной ответственности и гармоничного развития личности учеников на уроках

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Транспортировка и хранение нефти и нефтепродуктов

144 ч.

2160 руб. 1290 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методология анализа и интерпретации произведения искусства

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективные коммуникационные стратегии в образовательной среде: от управления до мотиваци

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Занимательное обучение русскому языку: основы орфоэпии и тайны русской орфографии

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 22 регионов

Мини-курс

Сельский и индустриальный туризм

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе