Конфликтные ситуации между детьми младшего школьного
возраста, пути их предотвращения и разрешения.
Специфика
общения младших школьников со сверстниками во многом отличается от общения с
взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщенны,
сопровождаются руководящими интонациями, криками, кривляньями, смехом. С
товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. В общении с
детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, с
взрослыми. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать
товарища, и, в итоге, беседы часто не получается, потому что каждый говорит о
своем, не слушая, и перебивая друг друга.
Несмотря
на развитие контактов со сверстниками, в любом периоде детства наблюдаются
конфликты между детьми. В младенчестве и раннем детстве наиболее
распространенной причиной конфликтов выступает обращение с другим ребенком как
с неодушевленным объектом и неумением играть рядом даже при наличии
достаточного количества игрушек. Младшему школьнику особенно важно
продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима
уверенность в том, что его замечают и ощущать, что он самый хороший. Влияние
группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в
том, что именно в условиях общения с ровесниками ребенок постоянно сталкивается
с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению
к другим людям, приспосабливать нормы и правила к разнообразным конкретным
ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникает ситуация,
требующая согласования действия, проявления доброжелательности, умения
отказываться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях
дети далеко не всегда находят нужные способы поведения.
Специальные
методические приемы позволяют обнаружить, что межличностные отношения младших
школьников представляют устойчивую систему (со своей структурой и динамикой) и
обладают совершенно иным, по сравнению с ролевыми и деловыми, содержанием.
Благодаря особой эмоциональной насыщенности межличностные отношения гораздо
более других «привязаны» к самой личности ребенка и могут быть избирательными и
устойчивыми. Вероятно, поэтому нормализация деловых отношений ребенка со
сверстниками (в случае психологического конфликта с ними) далеко не всегда
приводит к налаживанию его межличностных отношений. Консерватизм межличностных
отношений особенно ярко обнаруживается при авторитарном типе руководства игрой.
Относительно устойчивый деловой план сосуществует с глубоким конфликтом в
отношениях детей, что свидетельствует о возможном несовпадении этих планов,
необходимости их дифференциации. В этом свете попытки некоторых исследователей
формировать взаимоотношения младших школьников путем искусственных
перегруппировок, без учета детских симпатий и антипатий, мотивов, которыми
руководствуется ребенок в игре, представляются малоэффективными и
нецелесообразными.
Рассмотрение
феномена детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт, позволяет
перейти к его описанию и анализу. Анализ отечественной и зарубежной социально
-психологической литературы обнаруживает, что понятие конфликта трактуется
достаточно широко и «по существу оно оказывается эквивалентным философскому
понятию противоречия». Возможно использование следующих понятий: участники
конфликта, (дети младшего школьного возраста), объект конфликта (игра),
составляющий конфликтную ситуацию, причина конфликта. Объект конфликта - игра,
ведущая деятельность младших школьников, заключающаяся в воспроизведении
действий взрослых и отношений между ними.
В
соответствии с выдвинутыми отечественной психологией положениями о структуре
детской деятельности дифференцировались операциональная и мотивационная стороны
игровой деятельности. Эффективное протекание действия (и соответственно
деятельности) зависит от операциональной стороны, т. е. способов и средств
осуществления, и от мотивационной стороны -направленности (содержания), а также
активности мотивов, ради которых оно производится. Способы и средства
осуществления деятельности, ее операциональная сторона, представляют собой
динамическую систему конкретных действий и операций, направленных на достижение
сознательно поставленной цели и различных форм общения, которые вплетены в эту
деятельность.
Эффективность
выполнения игровых действий также определяется особенностями реализации
описанных знаний и умений, т. е. способами сотрудничества, общей
согласованностью действий, умением договориться при распределения ролей и
игрового материала, помочь и принять помощь товарища, подчинить свое желание
требованию другого, самостоятельно решать конфликты и т. п. Эффективное
протекание действий и операций в игровой деятельности определяется также
направленностью (содержанием) и активностью игровых мотивов.
Исследования
показали, что независимо от того, что послужило причиной психологического
конфликта (какого рода искажения в ведущей деятельности), он может захватывать
и разные сферы детских отношений, и саму личность ребенка. Соответственно были
дифференцированы варианты конфликта: в деловых и межличностных отношениях
детей. Кроме того, выделили внутриличностный конфликт.
В
психологическом конфликте возможны два этапа: неосознанный (потенциальный) и
осознанный (реальный). Первому этапу соответствует скрытый характер конфликта,
борьбы за лидерство, ябедничество, инициирование конфликтных ситуаций, тогда
как второму - открытый, открытое использование силы, неприкрываемое неприятие у
детей и, могут существовать скрытые от наблюдения конфликты (специально
скрываемые детьми споры и ссоры от воспитателей).
Очевидные
внешние конфликты у младших школьников порождаются противоречиями, возникающими
при организации ими совместной деятельности или в процессе ее (выбор общего
дела, распределение обязанностей и т. п. - в трудовой, распределение игрового
материала, выбор линии сюжета, ролей и т. п. - в игровой). Внешние конфликты
возникают в сфере деловых отношений детей, однако, за ее пределы, как правило,
не выходят и не захватывают более глубоких пластов - межличностных отношений.
Поэтому они имеют приходящий ситуативный характер и обычно разрешаются самими
детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости.
Внешние
конфликты следует классифицировать как полезные, они представляют ребенку право
на ответственность, на творческие решения трудной, проблемной ситуации и
выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей.
Внутренний
психологический конфликт возникает уже в дошкольном возрасте и порождается
несформированностью ведущей деятельности, в связи с чем, может выступать в виде
конфликта в операциях, захватывая как различные плоскости отношений в игре, так
и саму личность младшего школьника.
Конфликты
- одно из важнейших явлений современной жизни человека. Всем хорошо известно,
что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто
приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых
социальных групп.
Нужно
отметить, что чаще всего даже самые серьезные конфликтные ситуации возникают и
«расширяются» из самых мелких и, казалось бы, примитивных ситуаций, поводов,
причин, и поэтому рассмотрение самой сути конфликта, разбор всех его
составляющих, а также способов его разрешения является самым важным предметом
психологической теории и практики. Для эффективного решения возникающих проблем
каждому человеку необходимо усвоить необходимый уровень теоретических знаний и
практических навыков поведения в конфликтных ситуациях.
В
теории и практике педагогики большое значение должно придаваться детской
коллективной деятельности на занятиях, как способу профилактики конфликтов
младших школьников. Совместная деятельность объединяет детей общей целью,
заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет
место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной
деятельности, младший школьник учится уступать желаниям сверстников или
убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат.
В
развивающийся конфликтной ситуации с ребенком нужно использовать подход,
который бы соответствовал определенным обстоятельствам и при котором, он мог бы
чувствовать себя наиболее спокойно. Наилучшим консультантом в выборе
подходящего подхода к разрешению конфликта является наличие жизненного опыта и
желание не осложнять данную ситуацию и не доводить ребенка до психических
потрясений. Можно, например, пойти на компромисс, приспособиться к потребностям
младшего школьника; уходить от обсуждения конфликтных вопросов; использовать
стиль общения для лучшего разрешения наиболее важных противоречий обеих сторон.
Поэтому лучшим способом разрешения конфликта младших школьников является
осознанный выбор оптимальной стратегии поведения. Таким образом, преодоление
межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста - это система мер,
направленная на предупреждение, а также на оптимальный поиск путей выхода из
конфликтной ситуации. Предотвращение конфликтов между детьми младшего школьного
возраста заключается в создании таких оптимальных условий, когда каждый ребенок
будет способен развить в себе качества хорошего товарища. Хорошим результатом
данной деятельности будет общее преодоление конфликтующими сторонами
конфликтной ситуации, посредством совместной деятельности. Организуемая
деятельность должна быть значимой для всего коллектива в целом и
соответствовать индивидуальным возможностям детей.
Рекомендуется
с целью организации профилактики конфликтов в межличностных отношениях младших
школьников использовать:
1)
Личный пример педагога. Педагог обязан заложить в детях основы начального
обучения, и тем самым обеспечить высокое качество начального образования, что
является фундаментом для последующего образования подрастающего поколения. Сам
педагог не только обучает первоначальным азам предметных знаний и предметным
умениям, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности на
данном этапе образования. Поэтому педагог должен ставить себя перед детьми
таким образом, чтобы дети старались во всем походить на него.
2)
Игру. Известно, что в игровой форме дети усваивают материал намного быстрее и
лучше, так как игра формирует в них интерес к своей деятельности. Игра должна
стать частью обучения по разрешению конфликтных ситуаций в межличностных
взаимоотношениях детей, которую педагог поручает своим воспитанникам. Как
известно, игра младших школьников является многоплановым, многопластовым
образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или
ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.
Особое
значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных норм имеют
отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально
проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу
нравственного развития младшего школьника, формируют умение общаться в
коллективе сверстников.
Каждый
из младших школьников может играть по отношению к другому роли старшего,
равного или младшего по своему психологическому статусу. Если младший школьник
принимает отводимую ему роль, то ролевого конфликта не происходит. Поэтому в
игре важно понять, какую роль играет младший школьник и какую роль он ожидает.
3)
Обсуждение в кругу. Дети должны высказывать свою точку зрения, глядя друг другу
в глаза. Постановка столов кругом делает обсуждение похожим на беседу. Дети
начинают чувствовать себя более комфортно. Причем педагог должен сесть вместе с
детьми, «стать самим ребенком».
4)
Парную и групповую работу на занятиях. После обсуждения в кругу необходимо
разбить детей на несколько групп и дать задание каждой из них. В группе дети
стараются помочь друг другу, так как от этого зависит и оценка каждого. Такая
работа поможет сделать детей более сплоченными и научит отвечать за своего
«напарника».
5)
Работу с родителями. О достижениях своих воспитанников педагог должен
рассказывать их родителям, давать им рекомендации по выполнению заданий дома с
ребенком. Комплексное занятие с детьми (и в школе, и дома) поможет построить
условия для разрешения межличностных конфликтов в детском коллективе в короткие
сроки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.