Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья: Конструирование урока в начальной школе на деятельностной основе.

Статья: Конструирование урока в начальной школе на деятельностной основе.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа ст. Миннибаево»

Альметьевского муниципального района

Республики Татарстан









Конструирование урока в начальной школе

на деятельностной основе.







Учитель начальных классов

Сибгатуллина Ильсеяр Илтузаровна













2015-2016г.





Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –  веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы

  1. быть востребованным  в высококонкурентном и высокотехнологичном мире

  2. уметь влиться в быстро  развивающееся общество;

Каковы же особенности современного урока?

1) Современный урок – это личностно-ориентированный.

2) Современный урок – это  компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

3) Современный урок – это деятельностный урок.

Рассмотрим деятельностный урок.

Методологической основой ФГОС НОО является системно- деятельностный подход. Он создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода. Деятельностный метод отвечает необходимым требованиям, технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели, обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, ребенок – хозяин своей деятельности. Он: ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты. Что значит "деятельность"? целеустремленная система; есть обратная связь; учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей развития личности ребенка

 

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?  Учителю важно понять, какими должны быть основные тенденции развития современного урока.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Определяем тип урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:



1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока – открытия нового знания.

1тип урока- открытия нового знания (ОНЗ).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

  1. Мотивация к учебной деятельности.

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

  3. Выявление места и причины затруднения.

  4. Построение проекта выхода из затруднения.

  5. Реализация построенного проекта.

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

  8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Пример. Урок математики во 2 классе.

Тема: Вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.

Тип урока: урок открытия нового знания;

Цели.

Деятельностная: закрепить знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять УУД входящие в его структуру.

Содержательная: построить алгоритм вычитания двузначных чисел с переходом через десяток и сформировать первичное умение его применять.

Первый этап - мотивация к учебной деятельности. (1-2 мин)

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. На данном этапе я стараюсь использовать девизы, пословицы, стихи  для развития внимания, памяти, интереса к уроку; актуализирую требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”); создаю  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаю тематические рамки (“могу”).

Пример: Урок русского языка «Перенос слова», 2 класс. ( Приём -побуждающий диалог)

- Ребята, Незнайка, приготовил Вам 2 вопроса:

- Для чего каждому школьнику нужны знания?

- С чем можно сравнить знания?

Дети отвечают на вопросы, включаются в обсуждение, в деятельность.

- Подумайте, на какой ступеньки лестницы знаний вы находитесь сейчас? Дети оценивают себя, используя сигнальные карточки. Возможно ли улучшение результата?

Обсудите, может ли быть данное предложение: «Мы на урок пришли учиться, а не лениться!» девизом нашего урока. /

В своей работе я применяю такие приёмы:

- Высказываю добрые пожелания ученикам, предлагаю пожелать друг другу удачи;

Предлагаю подумать, что пригодится на уроке для успешной работы, ученики высказываются;

Самопроверка домашнего задания по образцу или на этом этапе можно применить обучающую структуру Клок Баддис – «друзья по часам», в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведённое учителем» время для проверки домашнего задания.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. (4-5 мин)

Цель этапа: повторение изученного материала и выявление затруднений для «открытия нового».

На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения.

Здесь можно повторить состав чисел, вычитание чисел без перехода через десяток, как находить слагаемое 1 и 2, уменьшаемое, вычитаемое, счёт до 20 двойками и т.д.

«Актуализация + затруднения в индивидуальной деятельности»

Пример:

На этом этапе даю задания: решите примеры, разбейте их на 2 группы – не называя признаков.

На уроке русского языка демонстрирую учащимся карточку «Переносим слово по слогам».

Я - поэт, зовусь Не… знайка,

От меня вам балалайка.

Вот так дела ,

Слово на строке

Не помещается!!!

Что же делать?

Может лист пошире найти?/

Проблемный вопрос, заданный Незнайкой самому себе «Что делать, если слово не помещается на строке?» нацеливает учащихся помочь Незнайке и самим попробовать перенести это слово для переноса.

  1. Выявление места и причины затруднения.( 2-3 мин)

Основная цель этапа- организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

На данном этапе  предлагаю ученикам задание, где они  выявляют место и причину затруднения. Ученики восстанавливают  выполненные операции и фиксируют  операцию, где возникло затруднение; затем  соотносят  свои действия с используемым способом действий (алгоритмом).

Побуждающие вопросы для диалога:

-в чём возникла трудность?

-в чём отличие этого примера от других?

-что надо сделать, чтоб затруднения не было?

Или / пример на уроке русского языка

.- Попробуйте сами. Что у вас получилось?

- Как вы думаете, переносить слова с одной строчки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? (Приём подводящий к диалогу)

Дети выдвигают свои гипотезы, версии, сравнивают, анализируют, ищут выход из затруднения, приходят к выводу, что должны быть единые правила переноса.

- Что бы вы предложили?

Дети: Переносить слова нужно по единым правилам, которые мы ещё не знаем, но мы их должны узнать. /

Просмотрите вторую карточку, сравните её со своим ответом.

  1. Построение проекта выхода из затруднения. ( 10-11 мин)

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

На данном  этапе учащиеся определяют цель урока, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели.

КАК выходим из затруднения

- Постройте модель данного примера.

- Можем ли мы вычесть единицы? Почему?

- Где спрятались единицы? ( В десятках)

- Зная это давайте построим новую модель.

Кто сможет объяснить, как решали этот пример?

(Ответы детей: В десятке 10 единиц, да ещё1единица, получится 11.

Из 11 единиц отнять 4, получим 7, пишем под единицами 7.

Так как один десяток мы забрали, осталось всего 3 десятка.

Из 3 десятков отнять 2 – останется 1 десяток,

под десятками пишем 1. Читаем ответ 17).

На уроке русского языка можно задать побуждающие вопросы для диалога:

- Кто догадался, какова тема урока? Перенос слова по слогам (Вычитание двузначных чисел с переходом через десяток).

- Какую цель мы ставим перед собой? На уроке мы должны научиться переносить слова (Вычитать двузначных чисел с переходом через десяток).

- Что для этого мы должны сделать? Узнать правила переноса слов, научить их применять.

- Где об этом можно узнать? Мы можем их прочитать в книге.

5. Реализация построенного проекта.( 5-6 мин)

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Согласно алгоритму дети выполняют задание с проговариванием вслух, которое первоначально вызвало затруднение.  В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

/ Пример. Записать предложение:

- Разделить каждое слово на слоги вертикальной линией.

Сравнивают с эталоном.

- Как можно переносить слова? Слова переносят по слогам.

Организую парную работу, в заданиях отражаются правила переноса слов.

- Ознакомьтесь с материалом. Зачитайте, те правила переноса слов, о которых мы ещё не говорили. / При стечении согласных допускается часть из них оставлять на строке: сес - тра, сест-ра /

- А ещё какое правило? / Одну гласную нельзя оставлять на строке /

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.(4-5 мин)

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

/ Пример. Затем я организую работу по учебнику. Проводится взаимопроверка первого предложения и т. д./

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (4-5 мин)

Цель: применение нового способа действия; индивидуальная рефлексия достижения цели, создать ситуацию успеха.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: предлагаю применить новое учебное содержание в типовых условиях самостоятельно, затем выполнить самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Детям предлагаю оценить свои возможности и решить на выбор: 1 пример, 2 примера или все примеры.

Но они должны помнить 3 шага действий, которые можно повесить на доске:

1.Уложитесь ли во времени?

2. Насколько у вас сформированы вычислительные навыки?

3. Насколько у вас сформирован новый приём вычисления?

Выполнение задания(на время).

Проверка себя по эталонам (эталон и в строку, и в столбик, и по одному, эталоны у каждого на парте и… каждого вида!

Обязательно отметить всех: и кто решил правильно, и кто ошибся - создать ситуацию успеха («У меня получилось! Я ошибся, но я нашёл причину и исправил ошибку! Теперь я здесь ошибку не допущу!»)

( / Пример по русскому языку можно провести игру: «Кто знает перенос?»

Организую самостоятельную работу детей (парная работа)

Задание: - Сколько ошибок сделал Незнайка, перенося слова? Проверьте себя по эталону. Оцените свою работу. /)



  1. Включение в систему знаний и повторение. (4-5 мин)

Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

На этом этапе происходит доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей.

Организуя этот этап, я подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Пример.

-Открываем номер… ( в нём есть 12 примеров, из них 6 – на новый приём). Ребята, вы, оценив себя по трём шагам, можете решить всё, или выбрать и записать только те, где есть новый приём, или взять карандаш и поставить точку в книге около новых примеров.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

/ Пример. Тренировочное задание - «Как перенести слово» Проверь себя! /

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2-3 мин)

Цель: самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания.

В конце урока можно организовать работу с «Лесенкой успеха»,  по которой учащиеся оценивают собственную  учебную деятельность. Если вы запомнили шаги алгоритма проверки своей работы, поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если не все шаги, поставьте ниже, на сколько – каждый решит сам.

В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

/ Пример. Организую беседу.

- Какие открытия сделали для себя?

Что узнали нового?

- Покажите, на какой ступеньке знаний вы находитесь сейчас?

- Сколько правил переноса слов существует?

-Для чего существует перенос слов?

Какую работу мы сегодня выполняли?

Чему научились?

- Какие задания понравились больше всего?

- В чём были затруднения?

Кто доволен сегодня своей работой? Какое у вас настроение? /

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, поддержки, проблемная ситуация, проблемный вопрос, подводящий и побудительный диалог, наглядная передача учебной информации, разумное сочетание приёмов и методов ТДМ (технология деятельностного метода обучения) на различных этапах урока открытия нового знания даёт положительные результаты работы, высокое качество усвоения темы, отражающееся в листах результативности работы учащихся на уроке, таблице знаний и умений, листе успешности.

Спасибо за внимание.



























 




Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров175
Номер материала ДБ-067192
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх