КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ШКОЛЕ
VIII
ВИДА
С.А. Гудзиева
Коррекционно-развивающее бучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в школе VIII вида. Гудзиева Светлана Анастасиевна, учитель
начальных классов высшей категории. Государственное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся (воспитанников) с ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательная школа №15 VIII
вида г.Славянска-на-Кубани Краснодарского края.
Действующая в нашей стране
система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья
решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных
условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации.
Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут
касаться разных сторон психофизического развития ребёнка: речевой системы,
сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сфер,
проявляться в разной степени и вызываться различными причинами. Учителю,
работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у
детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и
компенсации. Говоря об ограниченных возможностях здоровья, мы имеем в виду,
прежде всего, детей с недоразвитием психосоматической системы организма,
состоящей из психической, моторной, вегетативной систем,
каждая из которых вносит специфический вклад в реализацию учебной деятельности.
Развитие моторной сферы, прежде всего, заключается в развитии
опорно-двигательного аппарата, являющегося средством пространственной
реализации действий и операций. Вегетативная система отвечает за
работоспособность, утомляемость, выносливость, отражает готовность организма к
осуществлению учебной деятельности. Психическая сфера отвечает за развитие
эмоционально-волевого отношения к учению. На практике это проявляется в том,
что у детей, имеющих проблемы психосоматического развития, адаптация к новым
видам деятельности идет по формальным признакам, мало адекватным учебной
деятельности.
Структура психики ребенка
чрезвычайно сложна: первичный дефект приводит к возникновению других
отклонений. Нарушения познавательной деятельности отчетливо обнаруживаются в
самых различных проявлениях. Известно, что для детей с ограниченными
возможностями здоровья младшего школьного возраста характерны такие особенности
познавательной деятельности как трудности восприятия учебного материала,
недостатки памяти, значительное отставание в развитии мыслительной
деятельности, нарушение всех свойств внимания, недостатки речевого развития,
низкая познавательная активность. Все эти особенности развития познавательной
деятельности напрямую связаны с особенностями эмоциональной сферы этих детей. Таким
образом, по характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и
эмоциональной сферы школьники с ограниченными возможностями значительно
отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных
коррекционно-развивающих воздействий для компенсации имеющихся у них нарушений.
Для продвижения детей с
ограниченными возможностями здоровья в общем развитии, для усвоения ими знаний,
умений и навыков существенно важным является не всякое, но специально
организованное обучение и воспитание, которое направлено в первую очередь на
формирование высших психических процессов, особенно – мышления, так как именно
дефектность мышления обнаруживается особенно резко и затрудняет познание
окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует
продвижению таких школьников в общем развитии.
За последние годы в России
значительно возросло число классов коррекционно-развивающего обучения. Современные
требования общества к развитию личности детей, имеющих ограниченные возможности
здоровья, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к учению, степень
тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические
особенности. Поэтому необходимо при организации учебного процесса оказывать
комплексную дифференцированную помощь каждому конкретному ребёнку, направленную
на преодоление трудностей в овладении программными знаниями, умениями,
навыками, успешную адаптацию и интеграцию в общество. Необходимо учитывать при
организации индивидуального обучения несоответствие интеллектуальных
возможностей ребёнка его возрасту. Для школьников с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленными различным генезом создаются специальные
условия обучения и воспитания, адекватные особенностям их развития:
использование специальных методов обучения и воспитания, охранительного режима,
дозированных учебных нагрузок, организация индивидуальных коррекционных
занятий, надомное обучение.
Перед учителем, работающим
с такими детьми, стоит основная педагогическая задача, заключающаяся в гуманизации
и индивидуализации процесса обучения и воспитания, создании
необходимых условий для полноценного развития, становления каждого ребёнка как
субъекта учебной деятельности. Поэтому учитель, работающий с такими
школьниками должен, прежде всего, хорошо знать основные законы развития
аномального ребёнка, структуру возможных дефектов и возможностей их
компенсации, уметь применять системный подход к изучению таких детей с учётом
зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи,
применять индивидуализированный и дифференцированный подход в процессе
реализации коррекционно-развивающей психолого-педагогической программы. При
организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важная роль отводится созданию
коррекционно-развивающей среды.
В Педагогической энциклопедии понятие
«коррекция» определяется как исправление (частичное или полное)
недостатков психического и физического развития детей с помощью специальной
системы педагогических приёмов и мероприятий.
Основные задачи
коррекционно-развивающей работы предусматривают :
-коррекцию и развитие личности;
-коррекцию познавательных
возможностей;
-формирование и развитие коммуникативной функции речи;
-коррекцию сенсорных и двигательных недостатков;
-коррекцию сохранных психических функций: внимания,
восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;
-коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук,
артикуляционной моторики;
-коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей
адекватное восприятие действительности;
- подготовку к самостоятельной
трудовой деятельности в условиях социума.
Любая коррекционная работа
должна осуществляться на том учебном материале, который является содержанием
того или иного предмета.
Основная задача
коррекционно-развивающей работы на уроке – систематизация знаний,
направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов
его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных
умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребёнка, его
подготовку к адекватному восприятию учебного материала.
Достижению этого способствует
решение ряда коррекционно-развивающих психолого-педагогических задач: обогащение
чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи,
восприятия;
-формирование познавательных
способностей на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
-коррекция недостатков
познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного
воспитания полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойств предметов, их положения в пространстве;
-формирование
пространственно-временных ориентировок;
-развитие слухоголосовых
координаций;
-формирование способности
эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и
признаков его объектов;
-обогащение словарного запаса
на основе использования соответствующей терминологии;
-исправление недостатков
моторики;
-совершенствование
зрительно-двигательной
координации;
-формирование точности и
целенаправленности движений и действий.
Одним из основных условий
успешной коррекционно-развивающей работы является строгое соблюдение норм
максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход с учётом ведущего
нарушения в развитии ребёнка, состояния нервно-психической деятельности и
сохранных функций. Для этого изучаются психофизические возможности учащихся, разрабатывается
комплексный план коррекционной работы с учётом рекомендаций школьного
психолога, дефектолога, логопеда. Особенности коррекционного воздействия на
ребёнка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от возрастных и
компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания ребёнка. Это
свидетельствует о необходимости ранней диагностики отклонений в развитии,
поскольку, чем раньше будет выявлен дефект развития ребёнка, тем более
эффективной будет коррекционно-развивающая работа по его преодолению. Важно
учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования,
но и их возможности в обучении – «зону ближайшего развития».
Практически каждое задание,
выполняемое детьми в ходе урока, способствует развитию памяти, объёма и
переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного,
зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного,
словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности
ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в
коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры,
опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности
для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать
предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры,
развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного
отчёта.
Коррекционная работа на
уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов,
формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на
коррекцию и развитие всей личности. Немаловажное значение в
коррекционной работе имеет воспитательная работа. Целью этой работы является:
- социализация воспитанников;
- выработка положительных качеств;
- формирование правильной оценки
окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим;
- повышение регулирующей роли
интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов
деятельности.
Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья позволяет обеспечить максимальное погружение ребёнка в
активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать
эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной
деятельности, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Правильно спланированная и
целенаправленно осуществляемая коррекционно-развивающая работа позволяет
наблюдать положительную динамику в развитии учащихся с ограниченными
возможностями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.