Долгополова
Елена Сергеевна,
учитель музыки
специальной(коррекционной)
школы-интернат
№8,
г. Саяногорска
«КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ»
Количество детей с дефектами речи в Республике Хакасия
возрастает, поэтому тема «Коррекция развития детей с нарушением речи на уроках
музыки», на сегодняшний день является актуальной. В работе учителя возникает
ряд проблем, которые требуют быстрого и принципиального решения. Проблемы
решаются на основе регулярно проводимых диагностических обследований
музыкальных способностей детей и проведения коррекционной работы с ними. В этом
плане материалы по развитию речи детей с нарушением интеллекта через разные
приёмы, формы и методы обучения музыке имеет большое практическое значение.
Цель данной статьи: описание эффективных приёмов
коррекционной работы с детьми с нарушениями речи на уроках музыки.
В процессе
работы, перед собой ставлю следующие задачи:
1.
Преодоление недостатков в речевом
дыхании;
2.
Развитие силы голоса, темпа, ритма;
3.
Развитие плавности речи и пения.
В связи с этим
в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы: коррекционная направленность обучения, оптимистическая перспектива
образования, индивидуализация и дифференциация процесса обучения, комплексное
обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.
Работая с
детьми, стараюсь увидеть и оценить ребёнка, помня одно мудрое изречение: «Человек – чудо природы,
Жизнь
– ещё большее чудо.
Научись
не требовать невозможного,
Не
сокрушаться о непоправимом».
Чтобы достичь
большего прогресса в развитии детей, в усвоении ими знаний, нельзя забывать,
что самочувствие детей в процессе обучения должно быть спокойным и
естественным, с большим внутренним уважением к учителю и товарищам.
Великий дидакт
Ушинский справедливо замечал, что классу нужно свободно волноваться, даже
бурлить, но держаться всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха
учения. Мёртвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать
вопросы, самим высказываться, разговаривать, сидеть свободно и непринуждённо.
Важную роль
для создания благоприятного климата обучения играют выразительность
речи, лица, жестов, артистизм, разнообразные методы и приёмы.
Во время
бесед, на каждое новое понятие музыкального термина есть карточка (например:
интонация, тембр, темп, аккомпанемент, динамика и т.д.).
Карточки на
определение характера музыки (например: лёгкая, тяжёлая, медленная, быстрая,
волнующая, сказочная, загадочная и т.д.). Постепенно у детей пополняется
словарный запас музыкальными терминами и определениями (балет, оперетта,
ария, вариации и др.).
Проводя уроки
на определение эмоциональности, используем рисунки, на
которых изображены эмоции людей: грусть, жалость, веселье, печаль и другие.
От определения
характера музыки переходим к цветовой гамме. Когда этот
материал усвоен, то чередуем вопросы: «Какого цвета эта музыка?» или «Каким
цветом вы бы нарисовали эту музыку?».
Учимся
определять не только цвет музыки, но и запах, и даже вкус.
Слушая произведение «Урожайная» Филиппенко, дети отвечают на вопрос «Какая
музыка на вкус?» или «Осенняя песнь» Вивальди, «Какой у музыки запах?».
В младших
классах особое внимание отводится игровым моментам.
Например,
знакомясь с музыкальными инструментами (русские
народные, струнные, духовые), применяю игру «Весёлые музыканты», где дети сами
являются исполнителями.
Во время
знакомства и работы с нотной грамотой, эффективно
использование ребусов и загадок. (Например: «Какое сочетание нот выращивает
огород?», «Две ноты объединены и стали мерою длины?», «А эта нота и одна в
кулинарии нам нужна», «Две ноты завершило «но», игра зовётся …до-ми-но»).
На уроках
широко используем коррекционные упражнения («Две
подружки», «Мышки», «Кот Сибирский» и другие) Т.Цвинтарного, фонопедические
упражнения по методике Емельянова.
Во время
заучивания песен использую моделирование или меловой рисунок. Такой
приём применяется не к каждой песне, а только к тем, где можно изобразить
схематично слова. Благодаря такому приёму, дети быстрее запоминают текст песни.
Пение
и движение оказывают
положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями.
Музыкально-двигательные упражнения способствуют развитию тонкой и общей
моторики (Например: Упражнение «В школу»:
Большой
палец встал один,
Указательный
- за ним.
Средний
будит безымянный.
Тот поднял
мизинец малый,
Встали
братцы все – «Ура!»
На работу
им пора.
(Поочерёдно
разгибают пальцы)
Происходит развитие
просодической стороны речи, её координации с движением. Упражнения позволяют
добиваться выразительности, будя в ребёнке творческое воображение. Дети учатся
петь хором, с точной интонацией, подчиняться определённому темпу и ритму. У них
формируются навыки самоконтроля.
Логопедические
распевки, пальчиковая гимнастика, помогают педагогам в коррекционной работе. Основной
принцип – тесная связь речевого материала с музыкой и движением. Тексты песенок
вызывают у детей интерес, создают радостное настроение, впечатления делают
эмоционально богаче, помогают легче преодолеть комплексы и речевые нарушения.
(Например:Упражнение-распевка «Грузовик»:
Грузовик песок
везёт, (Идут по кругу, крутят « руль»)
Удивляется народ: (Останавливаются,
поворачиваются лицом в центр
круга, разводят руками, изображая удивление на лице)
«Вот так
чудо-чудеса, (Два раза наклоняют голову вправо-влево).
В нём песок под
небеса!» (Тянутся руками вверх, поднимаются на носочки)
Внимание детей
необходимо акцентировать на звукопроизношении и на чёткости дикции.
Этапы
логопедической работы с детьми на уроках музыки соответствуют работе логопеда и
предполагают следующую последовательность:
1.
подготовительный этап;
2.
формирование произносительных умений
и навыков;
3.
развитие коммуникативных умений и
навыков.
В результате
работы по теме: «Коррекция развития детей с нарушением речи на уроках музыки»,
необходимо проводить диагностическое обследование музыкальных способностей
детей.
Работу с детьми по проявлению
музыкальных данных хорошо проводить в форме тестирования. Детям предлагаются
следующие тесты:
- исследование
восприятия музыки (прослушай и определи услышанное; прослушай и определи форму
музыкального произведения);
- исследование
музыкального слуха (предлагается спеть один куплет из знакомой песни без
музыкального сопровождения; повторить куплет с музыкальным сопровождением;
пение малознакомых мелодий, после нескольких её прослушиваний с сопровождением;
пение малознакомой мелодии с сопровождением);
- исследование
чувства ритма (повтори за мной ритмический рисунок; приём «музыкальное эхо» на
музыкальных инструментах; воспроизведение в хлопках, притопах).
Использование в
работе с детьми данной диагностики помогает учитывать возрастные индивидуальные
особенности каждого ребёнка, выбрать наиболее логичные по содержанию формы
проведения уроков.
Предметно
развивающая среда с включением технологий развивающего обучения способствует
получению более высоких результатов развития детей.
По результатам
диагностического обследования музыкальных способностей детей можно сделать вывод,
что используемые приёмы и методы работы благотворно сказываются на развитии
музыкальных способностей и певческих навыков у детей, поскольку развивают
чувство ритма, интонационный слух, координацию. Развивают внимание, память,
воображение, мышление, фантазию и положительно влияют на коррекционную работу
развития детей с нарушением речи на уроках музыки.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Воронкова В.В. Программа
специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида.
2.
Гавришева Н.В., Нищева
Н.В. Логопедические распевки. - М., Просвещение, 2006.
3.
Зимина А.Н. Музыкальные
игры и этюды.
4.
Цвинтарный Т. Упражнения
для коррекции речи и движения. - СПб: Издательский дом «Светоч».
5.
Психологические и речевые
нарушения у детей и пути их коррек-
ции. – Л.,
1987.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.