Критерии оценивания
художественно-творческой деятельности учащихся на уроке ИЗО
Петрова Татьяна Юрьевна, учитель ИЗО МАОУ
СОШ №22
Главной задачей программы «Изобразительное искусство»
является не только овладение учащимися знаниями элементарных основ
реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по
представлению, ознакомление с особенностями работы в области
декоративно-прикладного искусства, лепки и аппликации, но и развитие у учащихся
способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте
истории культуры. То есть, при оценивании детского рисунка нужно исходить и из
основ изобразительной грамоты, и из авторской позиции ребенка по отношению к
окружающему миру.
Поэтому возникает потребность использовать такую
оценочную систему на уроке ИЗО, которая органически сочетала бы в себе контроль
и диагностику.
Система оценивания
художественно-творческих достижений учащихся в условиях современного обучения должна
состоять из следующих составляющих:
‑что оценивать (что
именно подлежит оцениванию в изобразительной деятельности);
‑как оценивать
(какими средствами и по каким критериям должно фиксироваться то, что
оценивается);
‑каким образом
оценивать (какова сама процедура оценивания, этапы ее осуществления).
В постановке целей уроков ИЗО необходимо иметь в виду
не только рисунок ребёнка как конечный результат, а также те приращения,
возникновение которых позволяют творчески развиваться ребенку. Тогда все внимание
будет уделяться не только конечному продукту (рисунку), а самому
художественно-творческому процессу, результатом которого будут являться
приобретенный определенный уровень развития творческого воображения, мастерства
и др., а следствием ‑ детский рисунок, через который прочитывается уровень
имеющихся приращений.
При
определении критериев оценивания нужно не разъединять критерии оценки детского
рисунка и детского художественного творчества, а обозначать их условно,
творческий процесс – целостный и обязательно включает в себя конечный продукт
(в данном случае детский рисунок). Результатом же творчества определять личные
достижения учащихся, которые осознаются личностью как положительный и значимый
для нее результат. Кроме того, рисование и другая изобразительная деятельность
есть вершина взаимодействия детей с художественной средой. И здесь мало
созерцать художественную среду, необходимо учить детей её отражать в
соответствии с их идеалом, в чём видна возможность развития их творчества.
Таким образом, совокупность применения критериев будет
способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика.
Особенность процедуры оценивания по данной системе
состоит в том, что учитель кроме классного журнала заводит специальную таблицу
художественно-творческих достижений школьников. Балльная система позволит гибко
оперировать имеющейся информацией, проводить мониторинг, выявлять склонности
ученика к познавательной или созидательной деятельности.
Окончательный результат (в виде
отметки) нужно отмечать по завершению каждой темы в классном журнале.
При работе по данной системе оценивания очень важно, чтобы учитель
разработал и обсудил вместе с детьми критерии успешности выполнения творческой
работы. Текущая оценка познавательно-творческих достижений фиксируется по
методике, где особое место отводится самооценке ученика, его саморазвитию.
Например:
Критерии оценивания
по теме «Древние
образы в современных игрушках» в листе самооценки ученика:
1.
Я знаю историю возникновения древней игрушки;
2.
Я знаю народные художественные промыслы;
3.
Я умею расположить рисунок на листе, выбрать правильный формат;
4.
Я умею выбрать правильный размер рисунка;
5.
Я умею рисовать игрушку, сделанную из природных материалов (тыква,
кабачок);
6.
Я умею украшать игрушку древнерусскими символами-оберегами;
7.
Я умею правильно выбрать цвет для раскрашивания символов.
Каждый критерий оценивается до
начала работы и после от 0 до 2 баллов, окончательный балл ставит учитель,
определяет уровень и преобразовывает в отметку.
Критерии оценивания по теме «Древние
образы в современных игрушках» в сводной таблице учителя:
Теоретические умения:
1.
История возникновения древней игрушки;
2.
Умение различать народные художественные промыслы.
Практические умения:
1.
Умение расположить рисунок на листе, выбрать правильный формат;
2.
Умение выбрать правильный размер рисунка;
3.
Умение рисовать игрушку, сделанную из природных материалов (тыква,
кабачок);
4.
Умение украшать игрушку древнерусскими символами-оберегами;
5.
Умение правильно выбрать цвет для раскрашивания символов.
Каждый критерий оценивается от
0 до 2 баллов, определяется уровень художественно-творческой деятельности
ребенка за урок.
В таблице определения уровней
художественно-творческой деятельности ребенка пять уровней:
1.
Высокий;
2.
Повышенный;
3.
Базовый;
4.
Пониженный;
5.
Недостаточный;
Так же подсчитываются баллы и процентное
соотношение качества.
Литература:
1. Рабочие
программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией
Б.М.Неменского. Москва. «Просвещение».2014г.
2. http://pandia.ru/text/78/499/60253.php
3. http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2011/09/27/sistema-otsenivaniya-deyatelnosti-i
4. http://festival.1september.ru/articles/530274/
5. http://www.docme.ru/download/571197
6.
Черноусова Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности как
средства саморазвития и самореализации личности. Завуч. – Москва.,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.