Культура речи педагога – как основа
педагогического мастерства
Честных Валентина Юрьевна
МБОУ СОШ №7, Мичуринск
Учитель – свеча, которая светит другим,
сгорая сама.
Джованни Руффини,
итальянский писатель XIX века
Суть своей
работы, главный смысл жизни такой учитель видит в том, чтобы «приготовлять умы,
рассеивать идеи!» «Вот наше назначение, - писал К. Д. Ушинский. – Будем действовать
для потомства. Как отцы, отдадим себя трудам и стараниям, Плодовитым для детей
наших. Соберём неиссякаемые сокровища, которые пусть расточат наследники наши.
Пробудим требования, укажем разумную цель, откроем средства, расшевелим
энергию, - дела появятся сами».
В этих словах - программа
для нас, современных педагогов. Преподаватель находится в трудных условиях: у
него неимоверная, нервная, эмоциональная нагрузка, предмет требует, чтобы
(преподаватель) он постоянно работал над методической литературой, был в курсе
всей культурной жизни, иначе обучающимся он неинтересен.
Главная
составляющая понятия «культура» - это речь человека. Что такое культура речи? Прежде
всего, это степень владения языковыми нормами (в области произношения,
ударения, словоупотребления и грамматики) а также умение пользоваться всеми
выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) и в
соответствии с поставленными целями в содержании высказываний. Кроме
того, культура речи - это и специальная языковедческая дисциплина, направленная
на изучение и совершенствование литературного языка как орудия национальной
культуры, хранителя духовных богатств народа.
«Заговори, чтоб я тебя увидел», -
считали древние. От того, насколько учитель владеет своим голосом, насколько
развита его речь, зависит успех урока. Грамотную, красивую, яркую,
эмоциональную, правильную речь хочется слушать, наслаждаться ею, вникать,
запоминать сказанное.
Выдающиеся воспитатели прошлого – И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, А.С. Макаренко и
др., лучшие учителя современной школы в своих работах утверждают, что важнейшей
предпосылкой успеха воспитательной работы является культура речевого общения,
отточенное искусство человеческих контактов самого педагога. Речевое общение
имеет свои законы, которые нужно знать, а не открывать каждый раз заново. Если обратиться к работам ученых,
исследовавших вопрос о коммуникативных качествах педагогической речи, то можно
представить себе некоторую идеальную модель речи учителя. Это прежде всего речь
правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, точная,
понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и вульгаризмов,
просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям и
условиям общения. Педагогически целесообразную речь характеризует логичность,
убедительность, побудительность.
Речь способного педагога живая, образная, интонационно
яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, в ней
отсутствуют стилистические, грамматические, фонетические погрешности.
В современных исследованиях проблем
повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной
речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога
относятся:
- качество языкового оформления
речи;
- ценностно-личностные установки
педагога;
- коммуникативная компетентность;
- четкий отбор информации для
создания высказывания;
- ориентация на процесс непосредственной
коммуникации.
К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются
следующие недостатки:
- нечёткое артикулирование звуков
в процессе речи;
- побуквенное произнесение слов,
когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его»
вместо «ево»);
- произнесение слов с акцентом или
с характерными особенностями местного говора;
- неправильное ударение в словах;
- монотонная речь, при которой у
детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
- ускоренный темп речи, что очень
затрудняет понимание речи детьми;
- многословие, наслоение лишних
фраз, деталей;
- насыщение речи сложными грамматическими
конструкциями и оборотами;
- использование просторечий и
диалектизмов, устаревших слов;
- частое неоправданное
употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- засоренность речи словами –
паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
- использование в речи слов, не
понятных детям, без уточнения их значения и т.д.
К речи педагога предъявляются
следующие требования:
- правильно произносить все звуки
родного языка;
- чётко произносить и
артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во
фразе;
- строго придерживаться в речи
орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
- использовать средства
интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические
ударения, паузы);
- в общении с обучающимися
пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
- связно, в доступной форме
передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические
конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;
- использовать в разговоре с
детьми и персоналом доброжелательный тон.
Культурная речь является обязательным элементом общей
культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная
карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его
успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.
Качество речевого развития обучающихся зависит от качества речи педагогов и от
речевой среды, которую они создают в образовательном учреждении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бодалее А. А. Сущность
профессиональной деятельности учителя//Семья и школа 2010- № 5.
2. Божовч Л. К Личность учителя
и ее формирование. Педагогические очерки. - М.: Просвещение, 2009., 389с
3. О. Казарцева – кандидат
педагогических наук «Культура речевого общения». Научно-методический журнал.
«Воспитание школьников» №1 1997 год
4. С.Штейн «О психологии общения
с подростками». Научно-методический журнал. «Воспитание школьников» №4 2001
год
5. Н.Н. Никитина – профессор
кафедры педагогики «Организация общения». Научно-методический журнал «Классный
руководитель» №5 2006 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.