«Не нужно доказывать, что образование
самое великое благо для человека.
Без образования люди и грубы, и бедны,
и несчастны».
Н.Г.Чернышевский
Система
образования – это особая сфера практики, в которой, с одной стороны,
осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, а с другой
стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности, как
отдельного человека, так и всего общества в целом. Между тем общество нуждается
в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных
творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал
страны, восстановить русскую духовную культуру. А это значит, что основной
целью образования должен стать человек как самоцель.
Тема «Личностно-ориентированный подход к обучению младших
школьников на уроках» основана на отрицании авторитарных, императивных методов,
принуждающих к учению, как не гуманных и не дающих результатов в современной
школе.
Руководствуясь мнением М.Пришвина, «человек в обществе должен расти
согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый
лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и
эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство
всего дерева», каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом
его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И
только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца
радоваться встрече со своим учителем.
Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в
процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей
обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
Цель обучения – создать условия для обеспечения собственной учебной
деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей.
Организация личностно-ориентированного урока.
Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем
благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному
опыту школьников, как к опыту их собственной жизнедеятельности.
Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы
раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме,
согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное
содержание («окультурить»)
Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его
субъективного опыта, существующего чаще всего в виде разрозненных
представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на
научно-значимые образцы.
Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он
будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу
этого материала возможны в субъективном опыте учащихся. Важна при этом и форма
обсуждения детских «Версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных
ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя- выявить и обобщить «версии»
учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному
содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.
Основные особенности личностно-ориентированного урока.
Цель: создать условия для проявления познавательной активности
учеников. Средства достижения учителем этой цели:
· использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
· создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса;
· стимулирование учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ…
· использование дидактического материала, позволяющего ученику
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
· Оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(«правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;
· поощрение стремления ученика находить свой способ работы
(решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
За время своей педагогической деятель-ности я заметила, что одна из
составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с
различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у
значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в
тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна : им предложены такие
условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их
развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок
окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба
сопровождается успехом.
Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в
образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же
классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень
сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие
усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие
проявляют пассивность. Достигнуть высоких результатов при обучении можно только
при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.