Статья "Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника"

Уважаемые коллеги,

я предлагаю вашему вниманию презентацию моих практических достижений профессиональной деятельности.

Тема моей презентации:

«Личностно-ориентированный подход на уроках  русского языка и литературы  как средство формирования языковой личности школьника».

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования.

       I.            Научно-исследовательские  условия: работы Афанасьевой Н.А. «Личностный подход в обучении»,  Лукьяновой М.И. «Теоретико - методологические основы организации личностно-ориентированного урока».

II.  Обучение на курсах повышения квалификации.

III. Самообразование.

IV. Участие в работе творческих  групп(разработка олимпиад по литературе).

Актуальность личного вклада  педагога в образование.

     В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране.

     Сменились ценностные ориентации, и в качестве большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности.

Теоретическое обоснование  личного вклада

          Главным вопросом для меня  для  меня   является: «Как  работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»

       В этом  состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой  организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний.  Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода  к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне, когда сам учащийся  исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определит  личную «траекторию» своего развития.

Цели и задачи педагогической деятельности:

Цель: признание  в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы  психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе  работать с каждым в отдельности с учетом  индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Задачи:

·  Формирование у учащихся  системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъективного опыта;

·  Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

·  Содействие ребенку в формировании положительной «Я» - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Деятельностный аспект  личного вклада педагога.

·  Решать данную задачу в полной степени помогает технология личностно-ориентированного обучения, так как учитель может развить урок, не отказываясь от положительного, что он уже приобрел. Личность многомерна, поэтому процессуально - предметная сторона  обучения лишена единообразия, в ее состав будут входить разные типы обучения:

q прямого и контекстного;

q Диалогового и  инструктивного;

q Информирующего и исследовательского;

q Индивидуального и коллективного;

q Внешне регулируемого и самообразовательного.

1)                Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного обучения:

1.1. Индивидуализация  образовательного процесса:

ü Формы, методы, приемы;

ü Создание планов, программ.

2.1. Уровневая дифференциация:

ü Широкие познавательные интересы школьника;

ü Особенности учебной деятельности;

ü Особенности взаимодействия в учебной группе, место учащегося в ней.

2)                Технологические аспекты личностно-ориентированного обучения:

·  2.1. Мотивация как средство проявление активной позиции в учении.

·  2.2. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося:

ü Совместное проектирование цели:

1)    «отсроченная догадка»;

2)    «удивительное рядом»;

3)    «мозговая атака».

ü Совместная постановка темы и целей в учебной деятельности;

ü Приемы совместного целеполагания:

1)    Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта;

2)    Использование наглядного образа, объекта;

3)    Работа материала с учебником;

4)    «Ключевое слово».

ü Рефлексивные процессы:

1)    «скрытая ошибка»;

2)    «эпиграф»;

3)    «эпиграф»;

4)    «опрос-кроссворд».

ü Контроль знаний.

В зависимости от используемых на уроке форм учебной деятельности выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний:

1)    Фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, отказаться от которого,  по моему мнению, нельзя - ведь, как не на уроке русского языка сформировать и развить культуру речи;

2)    Перевести работу с параграфом учебника из репродуктивной деятельности в реконструктивной, предлагается: пользуясь учебником и справочной литературой задавать вопросы друг другу в рамках, обозначенной темы;

3)    При письменном индивидуальном опросе, во время выполнения небольших проверочных работ с заданием графически  объяснить выбор орфограмм и знаков препинания;

4)    Графические диктанты;

5)    Цифровые диктанты;

6)    Фронтальный опрос;

7)    Взаимный опрос в парах.

Проверка домашнего задания:

1)    Диктант на основе упражнения;

2)    Взаимопроверка;

3)    Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски;

4)    Тестовые задания;

5)    Зачеты

2.3.          Дидактический материал.

Транслируемость практических достижений.

Область применения:

•         Урок;

•         Внеурочная деятельность;

•         Внеклассные мероприятия.

Трансляция результата:

•         Создание методической копилки;

•         Выступление на семинарах;

•          Представление методических материалов на РМО и на сайте школы.

Заключение.

Работая над темой «Личностно-ориентированный подход на уроках  русского языка и литературы  как средство формирования языковой личности школьника», я пришла к выводу, что технология личностно-ориентированного обучения:

       I.            Радикально меняет взгляд на уже известные технологии.

    II.            Актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения.

В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения. Результативность системы личностно-ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся. Работая индивидуально, я смогу помочь учащимся в развитии. Личностно-ориентированное обучение позволяет усовершенствовать знания, умения  каждого ученика, уменьшить отставания, углубить и расширить знания исходя из интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечивает активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.