Лидерство
в образовании
как один
из наиболее современных подходов к управлению школой.
(по
материалам стажировки в Великобритании)
Дубровина
Инна Геннадьевна
начальник
отдела аналитики и мониторинга
ФАО «НЦПК «Өрлеу»
«ИПК ПР по Акмолинской области»
Мы являемся очевидцами и участниками значительных перемен в
системе образования Республики Казахстан. Политика государства в сфере образования
способствует ее целенаправленному развитию и совершенствованию.
Процессы модернизации призваны вывести нашу страну на уровень
международных требований и стандартов в системе образования. Замечателен тот
факт, что система образования Казахстана открыта мировой образовательной
системе: сохраняя отечественные традиции, готова брать на вооружение мировой
образовательный опыт, адаптируя его на казахстанской почве. Этому способствует
широкое международное сотрудничество с зарубежными партнерами в сфере
образования. Казахстанская система образования развивает партнерские отношения
с коллегами стран ближнего и дальнего зарубежья (Россия, Беларусь,
Великобритания, США, Франция, Корея, Сингапур, Австралия и др.).
Успешная реализация национальной образовательной политики
всецело зависит от готовности к изменениям управленческих и педагогических
кадров. В связи с этим особую актуальность приобретает задача развития педагогического
потенциала.
В системе
образования Казахстана созданы все условия для повышения квалификации работников
образования. Разработаны новые обучающие программы для учителей, администрации
школ, в настоящее время разрабатываются уровневые программы обучения для
работников дошкольных учреждений. Третий год успешно идет процесс обучения
казахстанских педагогов в рамках
уровневых программ курсов повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан по Программам 1
(продвинутого), 2 (основного) и 3 (базового) уровня, разработанным совместно с Факультетом образования Кембриджского университета
(Великобритания).
Кроме курсовой
подготовки педагогов, повышение квалификации по новым программам в соответствии
с мировыми тенденциями в образовании проходят и представители управленческого
аппарата учреждений образования. Сегодня это особенно востребовано, так как в
период значительных перемен в среднем образовании становится актуальной
проблема поиска наиболее эффективных подходов к развитию школы с позиции
управления.
Одним из
современных подходов в мировой практике управления школой является изменение
позиции руководства от управления к лидерству.
Модель
организации управления образовательным пространством с позиции лидерства широко
применяет в своей практике Автономная организация образования
«Назарбаев Интеллектуальные школы».
В рамках
трансляции опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» для управленческого
аппарата 35 базовых школ РК была организована пятиэтапная стажировка на тему
«Лидерство и управление в школе». Второй, обучающий этап стажировки
прошел на
базе Университета Сассекс в городе Брайтон (Великобритания).
Проблема
лидерства, а также распределенного лидерства в системе управления школой,
эффективность такого подхода, как лидерство, к управлению развитием школы стали
ключевыми понятиями в ходе стажировки в университете Сассекс.
Во
взаимодействии
с
профессорами Школы образования и социальной работы при Департаменте образования
Великобритании, директорами школ и их командами, участники стажировки приобрели
неоценимые знания в области лидерства в образовании.
Посещение
школ Великобритании и знакомство с работой их управленческих команд существенно
обогатило представления о системе распределенного лидерства в практике
образования, о подходах к управлению, к организации образовательного
пространства.
Система лидерства
и другие особенности в системе образования Великобритании.
Во время
стажировки с представителями казахстанской делегации работали преподаватели Факультета
Образования и Социальной работы Университета Сассекс.
Факультет обладает самым
высоким статусом во внутреннем Периодическом Обзоре университетов по
Великобритании, 88 % всех его исследований имеют статус «международно
признанных». Специалисты факультета ведут работу на пяти континентах через
свои исследовательские проекты, обучение, консультации и образовательное
партнерство.
Участникам
второго - обучающего этапа стажировки была предоставлена уникальная возможность
получить теоретические знания, а также увидеть особенности их применения на
практике. В качестве лекторов курса выступили эксперты Инспектората Ее
Величества в области образования, профессоры Университета Сассекс и действующие
директоры британских школ.
Обучение
включало не только аудиторную работу, но и посещение школ. Делегация из
Казахстана побывала в различных школах в окрестностях Брайтона, таких как
Bahsvic, Millais, Priory, St. Pauls, Cavendish, Bohunt и Patcham, Doroty Stinger и других.
Во время посещения
школ стажеры «изнутри» увидели систему лидерства и управления в образовательном
процессе, особенности методики преподавания в британских школах и смогли
сопоставить данный опыт с казахстанскими реалиями. Интересно было
узнать, как в каждой школе структурирована система управления, как
распределяются роли.
Посещение школ
Великобритании оставило большое впечатление для меня, как для человека,
работающего в системе образования. Я была приятно удивлена всему тому, что
увидела - как устроены школы, каким образом проходит процесс обучения, как
организовано образовательное пространство.
Доброжелательность
и сдержанность, культура
руководства школы, профессионализм педагогов, кругозор учащихся – все это было
отмечено нами во время посещения школ. На территории школ я увидела много
информации в виде стендов о достижениях учащихся. В школе имени Doroty Stinger понравилось
часто бросающееся в глаза высказывание «Чего ты хочешь достичь?!», как
стимул для педагогов и учащихся неоднократно задумываться – чего я хочу
достичь, каких результатов добиться?!
В школе St. Pauls работают
три программы лидерства – будущие лидеры, лидеры в обучении и выдающиеся
лидеры. Это явилось новым для нашего представления о лидерстве и руководстве
школы, но отчасти наши приемы и подходы к организации управления в школе
похожи.
Интересной
для меня стала мысль о том, что школа должна быть открытой не только для внедрения
инноваций, но и для других школ. Активное сотрудничество школьных
коллективов помогает их росту и развитию, а значит повышению эффективности
образовательного процесса и качества обучения.
Новой для
нас, стажеров, стала идея создания союзов, альянсов школ. Акцент взаимодействия
английских школ - на сотрудничестве, а не на соревновательности. Учителя в
Великобритании объединяются в альянсы. Внутри альянсов идет работа по
подготовке учителей, их профессиональному развитию, исследовательской
деятельности, развитию лидерства, уровня достижений педагогов.
То, что
стоит взять нашей системе образования на вооружение, - это взаимодействие школ,
альянсы, стимулирование школ, оказывающих поддержку другим школам. Нам надо
развивать ЛИДЕРСТВО в своей системе. Любая должность в школе несет большую
ответственность за реализацию миссии школы в целом.
Господин
Леон Ниттли, директор Национальной школы Millais school,
акцентировал внимание на том, что задача руководителя школы, как лидера, -
найти пути ее развития.
Мне близка
мысль о том, что только в действии можно чему-то научиться. В системе
образования Великобритании широко развито тренерское движение. Идея в том, что
являясь для других тренером (от англ. couch), педагог сам
активно обучается. Хочешь развиваться – веди какой-либо тренинг! Тренировка
команды – то важное, без чего невозможно улучшать свою работу. Для себя, как
практикующего администратора школы, я сделала вывод, что тренерства (коучинга)
должно быть больше, чем наставничества.
Еще одна
идея - работа в команде, то, что является важным и неотъемлемым в работе
лидера. Обратная связь – признак эффективного лидера и эффективной команды. И
главное - культура, доверительные отношения в коллективе, партнерство, желание
каждого развиваться, осознание, что от каждого зависит общий успех. Доверие в
сотрудничестве! А это результат огромной работы первого лидера и его команды!
Как уже было
сказано, на смену управлению в мировой практике образования приходит институт
лидерства. В Великобритании существуют такие виды школ, как Национальные обучающие,
академии, альянсы, то есть союзы школ, и сети. Большая автономность школ дает
возможности для большей результативности.
Что я
увидела в английских школах:
1.самостоятельность,
автономность в организации внутренней работы в школе.
2.распределенное
лидерство в действии – управляющая система школы иная, чем у нас – директор, 6
помощников (волонтеров), 1 менеджер, 1 заместитель.
3.организация
учебного дня учащихся в одну смену + послеобеденные занятия с упором на
спортивные занятия (при количестве учащихся в школах до 1600 человек).
4.практическая
направленность занятий.
5.высокий уровень
толерантности в коллективе педагогов и учащихся.
6. традиция - 15-минутное
чтение по всей школе для всех учащихся ежедневно.
7.ключевое слово в
школе, как лозунг для каждого, «ВДОХНОВЛЯТЬ» – пропагандировать достижения и
успехи детей.
8.самостоятельный
выбор учащимися стратегии обучения в школе, осознание ответственности за свой
выбор.
9. свободное
передвижение учащихся в классе (учебном кабинете) как показатель взаимной ответственности
и доверия между учеником и учителем.
10. работа школы с
обществом, социумом.
11.высокая
автономность предполагает высокую ответственность (директор берет на себя
ответственность, но подотчетен во всем вышестоящим инспектирующим организациям).
Уровни
лидерства в образовании Великобритании.
В Великобритании
развиты такие уровни лидерства, как Национальные лидеры, лидеры в образовании и
специалисты. Задача - выбрать национальные школы и лидеров этих школ. Отбор происходит
под контролем Национального колледжа по школьному лидерству.
Национальные
обучающие школы должны самостоятельно продемонстрировать свои успехи (для этого
существует официальная стандартизованная оценка системы Ofsted), как
сильные в категории общей эффективности, преподавания и обучения, лидерства и
управления, а также должны продемонстрировать высокий уровень обучения, участие
в сети партнеров, располагают ли они лидерами старшего и среднего звена,
которые могут:
1.внести вклад в
обучение других преподавателей,
2.осуществлять
эффективное профессиональное развитие в области обучения и лидерства,
3.оказывать
поддержку слабым школам в рамках партнерства или сети,
4.представить
доказательства улучшения, подтверждаемые самооценкой, менторством, коучингом,
5.пройти на университетском
уровне внешнюю оценку,
6.продемонстрировать
вовлеченность в исследования.
Национальные
обучающие школы Великобритании реализуют различные программы (подготовку
будущих учителей, профессиональную подготовку коллектива, поддержку других
школ, развитие будущих лидеров, а также исследование и развитие).
В
английских школах работают внутришкольные и межшкольные программы развития
лидерства среди молодых учителей, а также других групп учителей. Кроме того в
британских школах широко развито распределенное лидерство и соответственно его
уровни:
·
директор
- ответственен за внешние связи,
·
заместители
директора – за внутренние процессы, развитие школы, ведение всех
внутришкольных процессов,
·
руководители
кафедр – за работу с педагогами,
·
лидеры
в среде педагогов - помощники директора по различным вопросам, например, ответственность
за работу с классными коллективами и др.).
В школах
Великобритании каждый учитель делает ежегодный обзор работы за год и обсуждает
это с лидером с целью улучшения практики преподавания, определения трудностей,
чтобы учесть это в следующем году. Эти же задачи ставятся перед учителями других
школ, аккумулируя общие проблемы.
Таким
образом, подводя итоги стажировки, можно с уверенностью сказать, что залогом
успешного профессионального развития педагога является его активность,
готовность обучаться. Способность развиваться зависит от каждого учителя и
коллектива в целом (доверие и ответственность во взаимодействии). Важно –
определить ВИДЕНИЕ школы (цель, образ) и развивать доверие в сотрудничестве.
Важным
является изменение культуры в школе. Особенность профессиональной культуры
учителя в том, что он должен быть открытым в учебном процессе, в процессе
взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями. Для этого необходимо построить
внутри коллектива доверительные, партнерские отношения, проявление
профессиональной щедрости, открытости коллектива в целом и каждого учителя в
отдельности.
Кто и как
должен организовать эту работу? Это задача лидера школы. Лидер, как дирижер
оркестра, в котором каждый выдает свою партию, но в целом получается общая гармоничная
музыка. Современный руководитель-лидер должен уметь распределять руководство.
Задача руководителя-лидера – развитие лидерства на всех уровнях. Источник
решения проблем – в распределенном лидерстве, развитии лидерства на всех
уровнях в школе, а произойти это может через повышение квалификации – обучение лидерству
администрации и учителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.