Статья "Литературное развитие дошкольников через взаимодействие с семьей В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО"

Литературное развитие дошкольников через взаимодействие с семьей

 В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО

Пешехонова Н. В., воспитатель,

МДОУ №12 «Голубок», г. Коряжма

Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

В народных сказках раскрываются перед детьми меткость и выразительность языка; в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают напевность, музыкальность и ритмичность русской речи. Однако полноценно воспринимается литературное произведение лишь в том случае, если ребенок к нему соответствующе подготовлен. Поэтому необходимо обращать внимание детей, как на само содержание литературного произведения, так и на его выразительные чувства. Не стоит забывать, что интерес к чтению можно привить лишь в том случае, если литература будет соответствовать интересам малыша, его мировоззрению, запросам, душевным побуждениям.

Уже в старшем дошкольном возрасте дети способны понимать содержание, идею и выразительные средства языка, и дальнейшее знакомство с литературными произведениями будет опираться непосредственно на фундамент, который взрослые (родители, воспитатели) закладывают в дошкольном возрасте.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) выделяет в качестве одного из приоритетных направлений развития и образования детей – художественно – эстетическое развитие. Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). Восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

В ФГОС определены следующие целевые ориентиры: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать, проявляет радость и удовольствия от слушания и рассказыванию литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой, выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, в простых играх-драматизациях. 

К эффективным условиям литературного развития детей старшего дошкольного возраста можно отнести:

-        Создание и реализация комплекса занятий, разработанного с учетом возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста;

-        Ежедневное чтение в свободной форме;

-        Организация тематических выставок, вечеров литературных развлечений, литературных праздников;

-        Создание предметно-развивающей среды, направленной на развитие читательского интереса у детей;

-        Вовлечение родителей в процесс литературного развития.

Исходя из ориентиров ФГОС ДО и условий литературного развития в детском саду, обозначилась цель – развитие художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста посредством сотрудничества с семьями воспитанников.

Для реализации намеченной цели были поставлены следующие задачи:

1.      Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в современной со взрослым и самостоятельной деятельности;

2.      Расшить «читательский» опыт за счет разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии;

3.      Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений;

4.      Обеспечивать развитие художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов;

5.      Совершенствовать стиль партнерских отношений с семьей, культурными общественными организациями, способствующий воспитанию у детей интереса к художественной литературе.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы и приемы:

1.      Чтение взрослого. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голоса и мимическими средствами взрослый может вовлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушивать произведения, вызвать на дальнейшее обсуждение;

2.      Беседа. Способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формированию в речи своего отношения к услышанному. Для этого в беседу включаются разные группы вопросов;

3.      Моделирование. Предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста;

4.      Театрализованные игры. Игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально - игровой деятельности по текстам знакомых литературных произведений;

5.      Дидактические игры. Использование дидактической игры в работе по ознакомлению с художественным произведением помогает развитию эмоциональной сферы и кругозора детей, поддерживает активный интерес к литературным произведениям. Дидактические игры закрепляют знания о художественной литературе, учат ребенка сравнивать, сопоставлять, сопереживать, развивать связную речь, нравственные качества, корректируют мышление, внимание, память и воображение.

Работа началась с выбора оптимальных форм взаимодействия ДОУ и семьи при формировании у дошкольников интереса к художественной литературе. Среди информационно – аналитических форм работы с родителями мною были выбраны беседы и анкетирование; из досуговых - литературные викторины, досуги; из наглядно – информационных-консультации; из познавательных - участие в проектах, «Библиотечка» семейного чтения.

Таблица 1.

            Перспективный план письменного консультирования родителей по теме «Литературное развитие дошкольников»

Первый год (старшая группа)
Сентябрь	«Литературное развитие детей дошкольного возраста»
Октябрь	«Сотрудничество с семьей в вопросах литературного развития дошкольников»
Ноябрь	«Зачем читать детям?»
Декабрь	«Как научить ребенка любить литературу?»
Январь	«Ребенок и книга»
Февраль	«Какие сказки читать ребенку на ночь?»
Март	«Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»
Апрель	«Зачем нужны сказки?»
Май	«Чтобы сказка не стала грустной»
Июнь	«Особенности восприятия детьми литературных произведений и образов литературных героев»
Второй год образования (подготовительная группа)
Сентябрь	«Как научить ребенка учить стихи?»
Октябрь	«Как хорошо уметь читать»
Ноябрь	«Как выбрать книгу для вашего малыша»
Декабрь	«Как заинтересовать ребенка чтением?»
Январь	«8 советов как превратить чтение в удовольствие»
Февраль	«Влияние художественной литературы на развитие творческих способностей»
Март	«Художественная литература как средство всестороннего развития ребенка»
Апрель	«Фольклор в литературном развитии»
Май	«Роль детской книги в речевом развитии»
Июнь	«Домашняя библиотечка»

Таблица 2.

Модель сотрудничества с родителями в рамках литературного развития воспитанников

Формы проведения совместных мероприятий	Периодичность
Литературные досуги, викторины	Один раз в квартал
Анкетирование	По мере необходимости
Письменные консультации	Один раз месяц
Беседы	По мере необходимости
Групповая библиотека	Систематически
Участие в проектах	Один раз в год

Наиболее важными направлениями в работе с родителями стали участие в проектах и «Библиотечка» семейного чтения.

Проектный метод является одним из современных методов приобщения детей к художественной литературе. Он оказывает большие возможности во взаимодействии всех участников: педагогов, родителей, детей образовательного процесса, обозначаемый словом «сотрудничество». Сотрудничают все: педагог с родителями, дети – друг с другом, с родителями. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

 В 2014-2015 учебном году был создан и реализован групповой проект: «Ознакомление с творчеством Степана Григорьевича Писахова на основе проектного метода».

Цель проекта: познакомить детей с некоторыми особенностями творчества С.Г. Писахова, используя(интегрируя) разнообразные формы и методы работы.

Для реализации намеченной цели поставлены следующие задачи:

Таблица 3.

Для детей	Для родителей
§  Познакомить детей с отдельными фактами биографии С. Г. Писахова (дата рождения, учеба, детские увлечения); §  Познакомить с некоторыми сказками северного писателя; §  Содействовать развитию монологической речи: самостоятельного творческого использования языка в процессе речевой деятельности.	§  Привлечь родителей к реализации образовательной программы, заинтересовав жизнедеятельностью С. Г. Писахова; §  Способствовать созданию в семье благоприятных условий для литературного развития ребенка с учетом опыта детей, приобретенного в детском саду, развитию совместного творчества родителей и детей.

Подготовительный этап – создана специальная развивающая среда в группе, подобраны произведения писателя для чтения детям, подобраны специальные художественно-документальные пособия(видеоматериалы, фотодокументы, репродукции, иллюстрации), материалы для изобразительной и продуктивной деятельности. Проведены анкетирование, опрос родителей и детей о том, какие книги дома читают, есть ли в домашней библиотеке произведения С.Г. Писахова, разъяснительная беседа о значимости изучения творчества С.Г.Писахова в приобщении детей к национальной культуре Архангельского края.

При составлении плана по реализации проекта были учтены следующие принципы:

1.                  Учёт возрастных особенностей воспитанников ДОУ;

2.                  Координация деятельности воспитанников;

3.                  Преемственность взаимодействия ДОУ и семьи.

Основными методическими приемами стали: словесные(чтение, беседа, рассказ);наглядные(видеоматериалы, репродукции, иллюстрации); практические (изобразительная деятельность, изготовление поделок, создание мини-музея, создание книжек-малюток).

Был разработан перспективный план совместной работы детей и взрослых на каждый день.

Таблица 4.

1 день	2 день	3 день
-     Знакомство детей с отдельными фактами биографии С. Г. Писахова; -     Рассматривание портрета С. Г. Писахова; -     Дидактическая игра «Собери портрет Писахова»	-     Чтение сказки Писахова «Апельсин»; -     Беседа по сказке; -     Рассматривание иллюстраций к сказке; -     Рисование по сказке «Апельсиновое дерево»; -     Дидактическая игра «Собери картинку»; -     Просмотр мультфильма «Апельсин»	-     Чтение сказки «Вечные льдины»; -     Беседа по сказке; -     Рассматривание иллюстраций к сказке; -     Лепка «Белый медведь на льдине»
4 день	5 день	6 день
-     Чтение сказки «Налим Малиныч»; -     Беседа по сказке; -     Совместное художественное творчество с родителями по сказке	-     Чтение сказки «Звездный дождь»; -     Беседа по сказке; -     Изготовление книжки-малышки по сказке	-     Чтение сказки «Подруженьки»; -     Беседа о прочитанном; -     Дидактическая игра «Угадай сказку»
7 день	8 день	9 день
-     Чтение сказки Не любо – не слушай»; -     Беседа по сказке; -     Дидактическая игра на усмотрение детей	-     Чтение сказки «Перепелиха»; -     Рисование «Мой любимый герой сказок»; -     Составление рассказа по картинке	-     Викторина по сказкам Писахова; -     Просмотр мультфильма «Архангельские новеллы»

В процессе всей работы проводились диагностические срезы. Данные диагностики показали положительную динамику. У детей наблюдается повышение интереса к различным литературным жанрам, к охотному пересказыванию знакомых и вновь прочитанных сказок, желание иллюстрировать различные произведения, активному участию в театрализованных играх. 

Полученные знания дети отражают в различных видах художественно-творческой деятельности.

Таблица 5.

Этапы деятельности (подготовительный, заключительный)	Стремление к постоянному общению с книгой	Желание научиться самому читать любимые произведения	Представление о жанрах литературных произведений	Активность в творческой деятельности на основе литературных текстов
Сентябрь, 2013	20%	11%	25%	15%
Май, 2015	68%	50%	85%	60%

В дальнейшей работе по формированию у дошкольников интереса к художественной литературе с помощью родителей определены следующие направления: обогащать «читательский опыт» за счет различных жанров фольклора, литературной прозы поэзии; обеспечивать совершенствование умений художественно – речевой деятельности на основе литературных текстов: сочинять загадки, сказки по аналогии со знакомыми текстами; способствовать самовыражению детей в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии; приобщать дошкольников к социально – нравственным ценностям.  

Список используемой литературы:

1.                  Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.

2.                  Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи. Методическое пособие. Ушакова О. С. 2-е изд., доп. – М.: 2017 – 288 с.