Статья "Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников"

Структурное подразделение «Детский сад Березка» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Степановича Чекмасова села Большое Микушкино муниципального района Исаклинский Самарской области

 Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников

Выполнила:

Воспитатель СП «Детский сад Березка»

ГБОУ СОШ им.В.С.Чекмасова

С.Б.Микушкино м.р. Исаклинский

Захарова Г.Л.

2019

Человек, рассуждающий логично,

приятно выделяется на фоне реального мира.
Американское изречение

Мышление – познавательный процесс, который имеет целенаправленный характер и характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный, связанный с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация.

Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.

Сериации можно организовать по размеру, по длине, по высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т. д.), и просто по величине (с указанием того, что считать величиной), если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации могут быть организованы по цвету, например по степени интенсивности окраски (расставить баночки с окрашенной водой по степени интенсивности цвета раствора).

Анализ - выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.

Например, задан признак: "Найти все кислые". Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку "кислые".

Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. Анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ).

Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).

Выполнение сравнения требует умения выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других. Для выделения различных признаков объекта можно использовать игру "Найди это по указанным признакам": "Что (из этих предметов) большое желтое? (Мяч и медведь.) Что большое желтое круглое? (Мяч.)" и т. д.

Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется с детьми шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения).

Обобщение - это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения.

Обобщение формируется в дошкольном возрасте как выделение и фиксация общего признака двух или более объектов. Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом деятельности, произведенной им самостоятельно, например классификации: эти все - большие, эти все - маленькие; эти все - красные, эти все - синие; эти все - летают,  эти все - бегают и др.

Дети учатся не только решать задачи в наглядном плане, но и совершать преобразования объекта, указывать, в какой последовательности даны объекты, как взаимодействуют друг с другом (например, в пространстве) и т.д. Однако подобные решения могут быть правильными только в том случае, если дети будут способны устанавливать причинно-следственные зависимости между объектами, предметами и явлениями окружающего мира.

Актуальность исследования развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, обусловлена тем, что на сегодняшний день у них недостаточно развита мыслительная деятельность, которая необходима для эффективного усвоения знаний в школе.

В процессе своей работы я пришла к выводу, что у детей недостаточно развиты такие логические операции, как анализ, синтез, абстрагирование, умозаключение. Дошкольники затрудняются установить последовательность ходов, выделить ошибки и исправить их, умение рассуждать находится на низком уровне, а также отмечается недостаточный показатель овладения визуальным анализом.

Причинами таких трудностей можно назвать следующее: не сформирована полноценная развивающая предметно-пространственная среда, недостаточно развивающих дидактических материалов и наглядных демонстрационных пособий, низкий уровень сформированности профессиональных компетенций. Исходя из этого, я обратила особое внимание на применение в образовательном процессе проблемно-поисковых, исследовательских методов, развивающих средств обучения, в том числе логических задач и упражнений.

Логические задачи – это занимательные задачи, способствующие развитию у ребёнка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения.

Логические упражнения – это развивающие упражнения, связанные с содержанием, направленные на формирование у дошкольников навыков самостоятельной работы.

Игровых заданий, упражнений и задач на сообразительность для старших дошкольников существует очень много, в разных вариациях, но все они по содержанию сводятся к таким основным видам:

Математические.	В них используются знания о количестве, величине и форме, ориентирование в пространстве и времени.
Экологические	Основанны на природоведческих знаниях
Игры со словами	В них используется не только звучание, но и «образ» слова, буквы (ребусы, шарады).
Общепознавательные	Это логические задания, для решения которых дети опираются на свои представления о взаимоотношениях между людьми, о профессиях, семье и тому подобном:

Развитие логического мышления маленьких почемучек ведётся не только на занятиях математикой, но и во все режимные моменты и виды деятельности, в том числе на занятиях по ознакомлению с природой, окружающим миром, речевому развитию, ознакомлению с художественной литературой.

Для этого в группе созданы центры: интеллектуального развития и  экспериментирования, где дети всегда могут найти для себя игры и занятия  по интересам.

 В них собран следующий материал:

    Логические упражнения на развитие у детей умственных способностей, мышления, внимания, умения анализировать:

- «Найди отличия», «Найди пару», «Какая фигура лишняя», «Подбери схожий предмет». «Составь картинку», «Составь предмет из осколков», «Пазлы». Здесь ребёнок проявляет большую сообразительность, внимание, терпение

 - «Найди фигуру», «Где спрятался Незнайка», «Найди черепаху на морском дне» - проявляют наблюдательность, чтобы обнаружить замаскированные различными линиями предметы.

- Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения  «Найди картинку с самым низким деревом», «Найди картинку с самым высоким мальчиком», «Покажи мяч средней величины».

Организуя работу с дидактическими играми, поиск изображений, отличий в них, не указываю на ту или иную неточность, а направляю внимание детей на ошибку конкретными указаниями и вопросами.

    Логические блоки Дьенеша, «Цветные  палочки Кьюизенера», Шашки.

Такого рода игры позволяют моделировать важные понятия не только по математике, но и логические операции, умение строить высказывания, выявлять в объектах разнообразные свойства, обобщать. Игры со счетными палочками развивают мелкую моторику  рук и пространственные представления, творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете.

    «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они  активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» и т.д. Если ребенок усвоит какую – либо одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку других стишков и песенок.

    Игры-головоломки: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Пифагор», квадрат Воскобовича - игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из наборов геометрических фигур.

    Словесные игры: «Кто летает?», «Съедобное – несъедобное», «Загадки», «Загадки-шутки», логические задачи устного характера, «Мудрёные вопросы» (Например: У стола могут быть 3 ножки? Бывает небо под ногами? Ты да я, да мы с тобой – сколько нас всего? Почему снег белый? Почему лягушки квакают? Можно левой рукой достать правое ухо? У клоуна может быть грустный вид? Как называет бабушка дочку своей дочки?),  «Логические концовки» (Если стол выше стула, то стул…(ниже стола)
Если два больше одного, то один…(меньше двух)) - учат выделять существенные признаки предметов, логически мыслить, рассуждать, делать вывод, расширяют представления об окружающем .Это задачи: на совмещение, сравнение, различие, отрицание. Использование на занятиях небылиц, нелепиц помогают развить у детей аналитическое мышление, устанавливать логические связи между объектами окружающего мира - людьми, животными, природой; учат аргументировать свои ответы. Это дает возможность проверять качество знаний детей.

    Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Определи предмет на ощупь», «Найди предмет, отличающийся от других», “Что лишнее? Почему? “Домино”, “Как одним словом можно назвать предметы”- Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

    Игры «Лабиринты», «Продолжи ряд», «Помести недостающую фигуру», объемное конструирование по образцам развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

    Ребусы и кроссворды - Эти игры рассчитаны на детей умеющих читать. Перед тем как разгадывать ребус объясняю  детям, что ребус – это загадка, нарисованная с помощью предметов.

В такой деятельности я стараюсь сформировать важные качества личности у дошкольников: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, выработать усидчивость, развить конструктивные умения, уметь планировать свои действия, обдумывать, проявлять творчество.

 Для закрепления знаний и умений, полученных на занятиях, планирую повторные занятия с детьми, которые не усвоили материал. Постепенно усложняя задания, добиваюсь, чтобы каждый ребёнок проявлял больше самостоятельности и творчества, ведь способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определённым правилам, помогут детям в обучении в школе.

Работая в тесном контакте с родителями, использую беседы, консультации, родительские собрания, папки – передвижки. В индивидуальных беседах объясняю, как правильно оценивать действия ребёнка, поощрять его усилия, подбадривать, терпеливо разбирать  его ошибки при домашнем закреплении. На открытых занятиях родители видят способности своих детей. Я рекомендую родителям изготовить самим игры и применять их с ребенком дома. Это не только тренировка, но и прекрасно проведенное время родителя вместе со своим ребенком.

В заключении можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умение классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное  значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения. Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: они более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, быстрее запоминают материал, возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.