Статья "Мастерская творческого письма как необычная форма урока"

Халилюлина А. К., учитель русского языка и литературы,

ГБОУ «Гимназия № 1274» ЮВАО г. Москвы

Мастерская творческого письма   как  необычная форма урок

На сегодняшний день во всех сферах жизни происходят изменения, которые не могли не затронуть образовательную среду, в связи с этим и позиция педагога становится принципиально иной: он не транслирует знания, а создаёт учебные условия для того, чтобы ученик имел возможность различными способами работать с имеющимся багажом знаний, продвигаться своим путём к достижению поставленной им же самим цели. Сегодня можно и нужно перейти от процесса обучения к процессу учения. В этом учителю может помочь технология  творческих мастерских.

Творческая мастерская — необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников. Ученики имеют возможность выбора пути исследования средств.

           Обучение в мастерских базируется на деятельностном  подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Поэтому данную технологию стараюсь применять не на отдельных уроках, а именно в системе. Творческие мастерские применяю  обычно   на уроках русского языка, в основном на уроках развития речи. Предпочтение отдаю мастерским творческого письма и интегрированным мастерским, так как считаю, что именно в ходе таких мастерских формируются метапредметные  УУД.

Мастерская имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской отражен в предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной деятельности, который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих знаний. Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего индуктор.

Каковы же  основные приемы работы в мастерской? Они таковы:

1)      предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности;

2)      организация поиска ответа на проблемный вопрос;

3)      афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы;

4)      рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений

Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:

• круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);
• творческие работы(в тетради, на листочках, на компьютере);
• собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

Предлагаю Вашему вниманию  фрагмент урока по развитию речи в 6 классе по теме «Мастерская творческого письма «Вечный праздник красоты» (желательно проводить данный урок перед или параллельно с изучением рассказа А.Платонова «Неизвестный цветок»):

Ход мастерской творческого письма

1.Индуктор

- Здравствуйте, ребята.  Сегодня у нас не просто урок. Сегодня у нас целая мастерская. А что такое мастерская? Это место, где происходит рождение чего-то нового. В мастерской работают настоящие мастера и подмастерья (их ученики). В мастерской  художника рождаются (что?) – картины. В мастерской  гончара – горшки. А в нашей мастерской мы попробуем творить СЕБЯ. Каждому мастеру нужен материал для работы. Художнику нужны (…), гончару –( …), а нам. Нам нужны чувства, ощущения, эмоции, рассуждения, образы…  Вы  входите  в мир, как в двери мастерской. Вы  можете  сделать его лучше и красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к творчеству. А часть радости творца обязательно передается его творению. Потом ее почувствуют те, кто будет на это творение смотреть, читать или  слушать.

Выходит, творчество – это передача радости от того , что мир с  вами  рядом прекрасен. Давайте дарить друг другу только радость!

2.Самоконструкция. Открытие темы урока. Работа с метафорой.

Внимание на экран:

Отчего цветет …,

Разгадать никто не мог.

Но … всегда цветет,

День за днем, за годом год.

( Константин Бальмонт)

- Это поэтическое четверостишье не простое, а волшебное.  Не только потому, что принадлежит перу Константина Бальмонта, поэта-символиста, переводчика, одного из виднейших представителей русской поэзии Серебряного века, опубликовавшего 35 поэтических сборников, но и потому, что оно нам подскажет, о чем мы с вами будем говорить сегодня на уроке.  Вы видите, ребята,  что   в   этом четверостишии пропущены  слова? Это слова-ключи.  Давайте  их   восстановим, и тогда откроется нам все стихотворение Константина Бальмонта.

 (Ученики догадываются, что пропущено слово «цветок»).

Учитель открывает полностью стихотворение К. Бальмонта и выразительно его читает:

Цветок

Отчего цветет цветок, Разгадать никто не мог. Но цветок всегда цветет, День за днем, за годом год. И за годом год, всегда, Светит вечером Звезда. И для нас, века веков, Нет разгадки лепестков. Но зачем разгадка мне, Если я молюсь Весне, Если я в вечерний час Рад, что вот, Звезда зажглась. Но зачем разгадка снов, Если неясен лик цветов, Если вводят нас цветы В вечный праздник Красоты. Вопросы и задания по восприятию поэтического текста (работа в мини-группах):

1.     Какая картина возникает в вашем воображении после прочтения стихотворения?

2.     Прочитайте название стихотворения. Почему автор так назвал его? Можно ли стихотворению дать другое заглавие? Если да, то попробуйте его озаглавить.

3.     В стихотворении нет вопросительного знака. А как вы думаете: каков главный вопрос этого стихотворения? Как отвечает на него поэт?

4.     О какой Звезде, Весне, Красоте говорит поэт? Почему эти слова написаны с большой буквы? Как они связаны с названием стихотворения?

5.     А как вы думаете, отчего растет цветок? Зачем он цветет?

6.     Какие слова повторяются в тексте? Какова роль этого повтора?

7.      Найдите в тексте стихотворения   формы одного и того же слова и однокоренные слова. Подумайте, с какой целью используется этот прием? Сделайте вывод.

 (Один ученик от группы дает ответы , остальные члены группы комментируют их)

- Вы уже догадались, что сегодня на уроке мы будем говорить о… цветах!

- Друзья мои, согласны ли вы с мнением Константина Бальмонта, что цветы «вводят нас в вечный праздник красоты»? А можно ли сами цветы назвать вечным праздником Красоты? (Подвести к метафоре). Итак,   тема нашей творческой мастерской – «Вечный праздник Красоты». И сегодня каждый из вас будет «творить»  свой цветок,  создавать его «портрет», дарить красоту и радость и себе, и окружающим.

Как видно из предложенного фрагмента,  творческие мастерские – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Эта технология, основанная на идеях Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С. Френе, Л. С. Выготского,  отличается своей обращенностью к «я» ребенка, к его интересам, поискам, целям.

Список использованной литературы

1. Амфилохиева М.В., «Традиции и инновации в преподавании литературы».

Издательство «Паритет», г. С-Петербург, 2003.

2. Еремина Т.Я., «Мастерские по литературе». Издательство «Паритет»,

 г. С-Петербург, 2004.

3. Иоффе Г.А., «Педагогическая мастерская». Издательство «Паритет»,  

г. С-Петербург, 2003.

4. Мухина И.А., Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция

инновационного и традиционного опыта. Книга для учителя. – С-Петербург., 2002.

5. Окунев А.А. , «Урок? Мастерская? Или...». Издательство «Питер Пресс»,

 г. С-Петербург, 2001.

6. Педагогические мастерские: Теория и практика. С-Петербург, 1998.

7.Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе»