Гвоздева
С.И.,
студент
группы НД(д)-03-05
Научный руководитель – доцент
кафедры
дошкольного и начального
образования
И.В. Тигрова
ФГБОУ ВО
ЛГПУ имени П.П.Семёнова-Тян-Шанского
Математические
экскурсии как средство формирования функциональной грамотности младших
школьников
АННОТАЦИЯ. Статья
посвящена особенностям формирования функциональной грамотности младших
школьников на уроках-экскурсиях. В статье описана эффективность математической
экскурсии как средства развития функциональной грамотности младших школьников,
а так же особенности проведения математических экскурсий.
Ключевые слова:
функциональная грамотность, экскурсия, математическая экскурсия.
Понятие
«функциональная грамотность» относительно новое в педагогической науке и
возникло в конце прошлого века и впервые было предложено использовать этот
термин на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году.
В последнее время
принято пользоваться определением А. А. Леонтьева, которое звучит так:
«Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать
все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» [3, с.35].
А.А. Штец дает
следующее определение: «функционально грамотная личность – это человек:
– ориентирующийся
в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с
действиями других людей, сознательно действовать в соответствии с задачами,
стоящими перед человечеством в целом, и в границах норматива, выбирая
оптимальные условия);
– способный быть
самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
– умеющий отвечать
за свои решения;
– способный нести
ответственность за себя и своих близких;
– владеющий
приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
– обладающий
набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
– для которого
поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
– легко
адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
– понимающий, что
жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать
общие решения; что кроме личного мнения, которое надо защищать и отстаивать,
существуют и другие, которые также имеют право на существование;
– хорошо владеющий
устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
– владеющий
современными информационными технологиями.» [6, с.]
Н.Ф. Виноградова
считает, что: «Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование
личности. … Ребенок, который завершает обучение в первом школьном звене должен
обладать:
- готовностью
успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;
- возможностью
решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи …;
- способностью
строить социальные отношения …;
- совокупностью
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
дальнейшему образованию …» [1, с.288]
Исследование
функциональной грамотности учащихся средней школы проводится в мире в рамках
исследований PISA (Program me for International Student Assessment) и определяется
как наличие «у школьников, получивших обязательное общее образование, знаний и
умений, необходимых им для полноценного функционирования в современном
обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[7,
308
р.].Начиная с 2000 г. проводится тестирование каждые три года по нескольким
направлениям: математика - оценка математической грамотности; чтение - оценка
читательской грамотности, естествознание - естественнонаучной грамотности. А
также было добавлено направление - экономика и финансы - финансовая
грамотность и оценка уровня сформированности, так называемых, глобальных
компетенций.
Ковалева Г.С. определяет
математическую грамотность как «способность индивидуума формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она
включает математические рассуждения, использование математических понятий,
процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать
явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать
конструктивные, активные и размышляющие граждане.» [2, с. 150-167].
На наш взгляд для
достижения высокого уровня функциональной грамотности необходима
соответствующая всесторонняя подготовка уже на самых ранних этапах обучения,
начиная с начальной школы. Это становится возможным в рамках повышения
познавательного интереса младших школьников. Заинтересованный, вовлеченный в
образовательный процесс ребенок лучше усвоит новый материал и сможет применять
полученные знания не только на уроках в школе, но и в реальной жизни.
В младшем школьном
возрасте закладывается интерес к учению в целом и отношение ученика к школе. В
этот период очень важно развить интерес у младших школьников к активной
познавательной деятельности. Обучение математике в начальных классах
направленно на формирование основ приемов умственной деятельности школьников:
осуществление анализа, сравнения, классификации объектов, установление
причинно-следственных связей, закономерностей, выстраивание логических цепочек
рассуждений. Именно на начальном этапе обучения важно научить самостоятельно
добывать, усваивать информацию, показать связь математики с жизнью и объяснить
её применение в реальных ситуациях. Решению этих задач могут способствовать
математические экскурсии. Образовательные экскурсии, прежде всего, будут способствовать
формированию такой ключевой компетенции, как способность ориентироваться в
окружающей действительности, помогут формированию у младших школьников
функциональной грамотности. Проведение математических экскурсий будет
способствовать конкретизации, «оживлению» программного материала, расширению
кругозора, углублению знаний учащихся, будет направлено на развитие
наблюдательности и логического мышления младших школьников.
Необходимость
использования математических экскурсий обусловлена требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
«Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную
активность учащихся и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной
работе, а также лучшему усвоению программного материала» [5].
Важно с первых
уроков математики научить младших школьников видеть математику вокруг, распознавать
практический смысл теоретических знаний. Такой подход позволит сформировать
устойчивый интерес и положительное отношение к математике. Невозможно обучать
математике теоретически, не опираясь на знакомые предметы и явления. Учитель
должен максимально приблизить абстрактные знания к практике. Учитывая всё это,
мы считаем, что в изучение математики полезно включать экскурсии, которые будут
способствовать повышению мотивации изучения предмета и расширению кругозора.
Материал, который ученики усвоят на экскурсиях, будет им доступен, что, несомненно,
вызовет интерес к самой математике.
В.М. Минаева дает
следующее определение : «экскурсия – это такая форма организации
учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения,
непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных
или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную
активность младшего школьника» [4, с.401-404].
Опираясь на определения
экскурсии, можно сделать вывод о том , что её эффективность основана на
восприятии детьми изучаемых предметов и явлений в естественной среде или искусственно
созданной.
Все условия для
укрепления здоровья создаются на уроках-экскурсиях, а именно психологического
здоровья, духовного и физического. Такой тип урока чаще всего проводится на
свежем воздухе, в условиях полезных для восприятия новой информации и
непринужденного общения со всеми участниками. Также одна из особенностей
уроков-экскурсий то, что они проходят в безоценочной обстановке и дети имеют
возможность общаться с одноклассниками, выражать свой познавательный интерес и
развивать его.
Для проведения
урока-экскурсии должен быть разработан конспект. Данная форма проведения
занятия достаточно занимательная и продуктивная . Посредством самостоятельной
исследовательской работы у учеников формируется познавательный интерес.
Экскурсия для младших школьников не должна длиться более 45 минут (1
академический час), иначе дети устанут и не будут в полной мере готовы для
получения нового знания. Также необходимо для каждого этапа подобрать задания,
которые будут соответствовать целям экскурсии. Детям должно быть интересно узнавать
новую информацию, а учебный материал, прописанный в конспекте, должен быть
направлен на стимуляцию воображения и получение новых эмоций у обучающихся.
Пример конспекта урока-экскурсии для
младших школьников
Учебный предмет
|
Математика
|
Тема из раздела
|
Признаки предметов. Сравнение.
|
Класс
|
1
|
Место проведения урока - экскурсии
|
Городской парк
|
Время года
|
Осень
|
Этап изучения темы
|
Знакомство с новой темой
|
Тип урока-экскурсии по ведущей деятельности
|
Практическая работа
|
Оборудование урока - экскурсии
|
Карточки разные по форме,размеру,цвету, листы с заданиями,
блокноты, карандаши(ручки).
|
План проведения урока - экскурсии
|
I. Доэкскурсионная подготовка (проходит в учебном кабинете)
II. Экскурсия (вне учебного кабинета)
III. Послеэкскурсионная работа (проходит в учебном кабинете)
|
Доэкскурсионная подготовка (проходит в учебном кабинете)
|
Отгадайте загадку:
Вот зеленая гора,
В ней глубокая нора.
Что за чудо! Что за чудо!
Кто-то выбежал оттуда
На колесах и с трубой,
Хвост волочит за собой… (Поезд.)
– Рассмотрите рисунки:
- Чем они похожи?
– Сколько вагонов везет каждый поезд? Чем похожи эти вагоны? Чем
отличаются вагоны?
– Сравните сами рисунки. Чем ещё они отличаются? (На втором
рисунке у поезда нарисован дым.)
– Что нарисовано на второй картинке? (Бусы.)
- Придумайте свои вопросы по этой картинке! (Возможные вопросы:
Сколько бусинок на бусах слева? Сколько бусинок справа? Где бусинок больше?
Чем похожи все бусинки? (по форме) Чем отличаются бусинки? (Размером и цветом.)
Сколько маленьких бусинок слева? Справа? Где их меньше?– Сколько больших
бусинок слева? Справа? Что можете сказать про их количество? Сколько зеленых
бусинок слева? Справа ? Сколько красных бусинок слева? Справа?)
- На какие две группы можно разделить все бусинки по цвету?
Сколько бусинок оказалось в каждой группе? По размеру на какие группы можно
разделить? Сколько бусинок в каждой группе?
- Что мы делали в этих заданиях?(сравнивали предметы на рисунках
и сами рисунки)
-По каким признакам можно сравнивать предметы? (форма, цвет,
размер, положение относительно остальных объектов, количество)
|
|
-А чтобы потренироваться в сравнении предметов по разным
признакам, мы отправимся в парк. Мы разделимся на группы, каждая группа
получит своё задание на листочках. Деление на группы происходит с помощью
карточек (разных по цвету, форме и размеру). У кого одинаковые по цвету: это
первая группа, у кого оказались одинаковые по форме: это вторая группа, кому
попались одинаковые по размеру, это третья группа.
1 группа: Признаки предметов.
Цвет.
«Соберите листья деревьев разные и одинаковые по цвету.
Придумайте вопросы, задания или игру для всего класса на отработку умения
проводить сравнение по цвету и умения делить на группы по вашему признаку.»
2 группа: Признаки предметов.
Форма.
«Соберите листочки разные и одинаковые по форме. Придумайте
вопросы, задания или игру для всего класса на отработку умения проводить
сравнение по форме и умения делить на группы по вашему признаку.»
3 группа: Признаки предметов. Размер.
«Соберите природный материал (это могут быть: листья, шишки,
камни, веточки) разные и одинаковые по форме. Придумайте вопросы, задания или
игру для всего класса на отработку умения проводить сравнение по размеру и
умения делить на группы по вашему признаку.»
Выстраиваемся паровозиками по двое и идём на экскурсию в парк.
|
Проведение экскурсии:
|
- Какое сейчас время года? Что происходит осенью с листьями
деревьев? (изменяют цвет и опадают)
- А как мы можем определить, с какого дерева упал листок? (по форме)
- А как определить, какой листик был на момент опадания ещё
маленьким, а какой успел вырасти? (по размеру)
Учитель проводит игру:
- Найдите каждый по два листочка одинакового цвета. Поднимите
свои листочки. Опустите.
Игра «Измени». Класс стоит кругом, в центре – учитель. Учитель
поднимает листочек и говорит: «Измени цвет!» или «Измени размер!», «Измени
цвет, форму, размер!» На середину круга выбегают ученики с соответствующим
листочком. Остальные проверяют правильность выполнения задания.
- Молодцы! А теперь расходитесь по своим группам и начинайте
сбор необходимого материала.
|
Послеэкскурсионная работа:
|
1. Обработка
экскурсионного материала:
Ребята обсуждают вопросы и задания по своей теме.
2. Презентация
обработанного материала
Каждая группа выступает с результатами своей групповой работы.
Предлагает свои вопросы/задания/игру по теме.
3.Рефлексия.
«Поезд». На доске висит изображение поезда с вагончиками,
которые представляют этапы урока и вопросы к ним: «Что было интересным? Что
понравилось? Что нового узнали? Чему научились? Кого бы ты хотел похвалить и
за что? Как бы ты оценил(а) работу вашей группы? Какие трудности возникали?
Чем полезен урок? Хотел бы ты ещё отправиться на математическую экскурсию?»
|
Материальный продукт урока-экскурсии
|
Наборы природных материалов, по которым можно изучать сравнение
признаков предметов и деление на группы по признакам; вопросы и задания,
направленные на закрепление изученного материала.
|
Вывод
Экскурсии поспособствуют
пробуждению познавательной активности школьников, обеспечат адаптацию ребенка к
школе, создадут условия для сохранения их здоровья и эмоционального
благополучия, поскольку в большей мере соответствуют возрастным и функциональным
возможностям детей. Важно учитывать и возрастные особенности младших
школьников. В этом возрасте дети усваивают новое знание на
предметно-деятельностной, наглядно-образной и эмоционально-чувственной основе.
Внедрение математических
экскурсий позволит: - развивать наблюдательность, внимание, память; -
способствовать совершенствованию мышления, речи; - научить ориентироваться в
явлениях окружающей действительности; - самостоятельно «открывать»
математические знания; - помогут лучше понять учебный материал, усвоить его,
прочно и осмысленно запомнить; - поддержать интерес к учению, к математике. Мы
уверены, что использование математических экскурсий, приведет к повышению
мотивации изучения математики и позитивно скажется на отношение школьников к
этому предмету и к обучению в целом, а так же станет важной составляющим звеном
в развитии у учеников функциональной грамотности.
Литература
1. Виноградава
Н.Ф., Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н.Ф.
Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова и др.; под ред. Н.Ф. Виноградовой. –
М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
2. Ковалева Г.С.,
Возможные направления совершенствования общего образования для обеспечения
инновационного развития страны (по результатам международных исследований
качества общего образования): Материалы к заседанию президиума РАО 27 июня 2018
г. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2. № 5 (55). С. 150-167.
3. Леонтьев А.А.,
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред.
А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2003. С.35
4. Лисицына, Т. Б.
Экскурсия – педагогический процесс / Т. Б. Лисицына. — Текст: непосредственный
// Молодой ученый. — 2012. — № 6 (41). — С. 401-404. — URL:
https://moluch.ru/archive/41/4978/ (дата обращения: 23.11.2020).
5. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4
кл.) [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%B
6. Штец А.А.,
Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании / А.А. Штец //
Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 8. – С.
7. PISA 2018 Assessment
and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing,
2019, 308 р.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.