Статья "Математический диктант как способ контроля качества ключевых компетенций учащихся с ТНР"

Математический диктант как способ контроля качества ключевых компетенций учащихся с ТНР

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №10»

Л.А. Кожевникова

Я работаю в школе, где обучаются дети с общим недоразвитием речи. Для таких детей наряду с речевыми особенностями также характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушение внимания и памяти;

- нарушение пальцевой и артикуляционной моторики;

- недостаточная сформированность логического мышления.

Однако цели и задачи в обучении математике такие же, как и в общеобразовательной школе: работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений и т.д. А умение решать практические задачи является обязательным условием успешного осуществления связи теории с практикой, овладения основами наук и техники, что имеет решающее значение в будущей деятельности учащихся. Но обучение не может существовать без контроля ключевых компетенций учащихся. Контроль знаний необходим не только учителю, чтобы оценить степень усвоения учебного материала, но и ученику, так как повышает их учебную дисциплину, побуждает к активизации умственной деятельности по усвоению материала, способствует выработке сознательного отношения к регулярному труду.

  Поэтому при работе с детьми-логопатами необходимо адаптировать и известные методы и формы обучения и методы и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Нарушение внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи проявляется в том, что им трудно сосредотачивать и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. В результате чего наши учащиеся не могут воспринимать в полном объёме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, «смазанности» речи. Недостаточность в сформированности логического мышления приводит к тому, что учащиеся испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Некоторые с трудом решают математические задачи, плохо запоминают определения, формулировки теорем, не могут воспроизвести доказательство теоремы. Поэтому для таких учащихся целесообразнее осуществлять контроль знаний в письменной форме.

Среди традиционных самостоятельных и контрольных работ математические диктанты занимают особое место, ведь именно они помогают учащимся вспомнить определение понятия, какое-либо утверждение, его правильную и логически грамотную формулировку.

Математический диктант – это кратковременная письменная работа, целью которой является контроль знаний, умений и навыков учащихся по конкретной теме. Применение этого вида проверки позволяет загрузить самостоятельной работой сразу всех учащихся, а в результате её выполнения получить информацию об усвоении учениками конкретной темы. Для учащихся с ТНР такая форма контроля оптимальна, ведь она позволяет проверить знания «маленькими порциями», что хорошо сочетается с дробным способом подачи материала.

Математический диктант проводится в течение 5-7 минут. Он состоит из отдельных фраз, связанных между собой тематически, но не представляющих единого связного текста как на уроках русского языка. Все фразы-задания обычно относятся к одному вопросу (правило, определение, формула, теорема), но могут включаться и 1-2 вопроса, по теме, изученной ранее. Например, диктант по теме «НОД и КОК чисел» (6 класс):

- Простым называется число, которое имеет…

- Среди чисел, расположенных между 2 и 20, простыми являются…

- Число 24 раскладывается на простые множители так…

- Общими делителями чисел 15 и 45 являются…

- НОД расшифровывается как наибольший …

и т.д.

В этом диктанте первые два вопроса не относятся к теме НОД и НОК чисел, но напоминание о том, что такое простое число помогает учащимся легче справиться с последующими вопросами.

Предложения, включаемые в текст математического диктанта должны отличаться чёткостью и краткостью. Учащимся предстоит выполнить определённое задание, условие которого он только слышит, и записать результат. В диктантах для детей с тяжёлыми нарушениями речи каждое задание надо сопровождать иллюстрацией, так как у них нарушено слуховое восприятие, и некоторые понятия неподкреплённые образом, для них просто абстракция. Это может быть текст вопроса, либо формула, либо чертёж геометрической фигуры.

Например, диктант по теме «Смешанные числа» (5 класс):

- Из дробей  правильными являются…

- Из дробей  наибольшей является …

и т.д.

Ясно, что удержать в памяти столько чисел, а тем более выполнить с ними какие-либо действия учащиеся не смогут, поэтому названные числа необходимо разместить на слайдах презентации.

Диктант составляется в двух вариантах. Учитель читает отдельно каждое задания, чередуя задания вариантов. После каждой фразы делается пауза, которая определяется по темпу работы среднего ученика. При проведении диктанта  для учащихся с ОВЗ каждый вопрос необходимо повторять по два раза, из-за медленной включаемости ребят в работу, а также трудностей, возникающих при переходе от одного вида деятельности к другому. Следует помнить, что математический диктант проверяет не сообразительность ученика, а его знания, и если ученик при ответе на вопрос диктанта надолго задумался, то это значит, что он просто не знает ответ, и долгая пауза ему не поможет. После последней паузы диктант зачитывается заново, что позволяет учащимся ещё раз просмотреть свою работу и исправить какие-либо неточности. Следует отметить, что  проведение диктанта требует от учителя большого напряжения: надо читать в оптимальном темпе тексты заданий, следить за классом, реагировать на практически неизбежные сбои («повторите, я не успел…», «а у меня ручка перестала писать…» и т.п.). К тому же учащиеся нередко не понимают, какой именно из двух вариантов в данный момент диктуется. Все эти трудности можно преодолеть, если сделать аудиозапись, в которой каждый вариант читается разными голосами, мужским и женским. Разные голоса помогают ученику выбирать задания именно своего варианта, не отвлекаясь на чужие. Аудиозапись также дисциплинирует ребят, ведь каждый понимает, что он не сможет попросить повторить задание «бездушную машину», ей всё равно успел он приготовить необходимые инструменты или нет, пишет ли его ручка и т.п. Поэтому сбои в работе происходят крайне редко. Использование аудиозаписи позволяет также освободить учителя, и он может во время диктанта наблюдать за работой учеников, переключать слайды презентации и др.

При проведении математических диктантов одновременно решаются несколько дидактических задач:

·     научить использованию математической символики, сознательному переходу от устного оформления математических выражений к письменному;

·     закрепить в сознании учащихся порядок действий и конструкцию наиболее распространённых выражений;

·     повышать вычислительные навыки учащихся.

Но как показывает практика, у математических диктантов есть ещё одно достоинство – они способствуют повышению общей грамотности учащихся. В результате систематического использования этой формы работы резко уменьшается количество ошибок в написании терминов.

Важно также правильно организовать проверку диктантов. Обычный способ, когда ответы учащихся учитель собирает и проверяет дома, малоэффективен: ребёнок хочет узнать результаты своей работы непосредственно после её завершения. На следующий день он уже забывает, почему он именно так ответил на тот или иной вопрос, поэтому анализ своих ошибок проводит «спустя рукава». Чтобы избежать этого, целесообразно проводить проверку сразу после завершения диктанта, причём сделать так, чтобы ученик не только проверил, но и оценил свою работу. Организовать всё можно следующим образом: правильные ответы показываются на слайдах презентации, ученик проверяет работу, ставя знаки «плюсы» и «минусы» около каждого задания и исправляя ошибки ручкой другого цвета (например, зелёного). Затем, посчитав количество правильных ответов, выставляет себе оценку и сдаёт работу учителю. Оценку они выставляют  в соответствии со шкалой оценивания, заранее подготовленной учителем. Для детей с ОВЗ лучше, если вопросов будет одинаковое количество из диктанта в диктант, что облегчает им процесс выставления оценки. Можно сделать так, чтобы ученики проверяли работы соседа по парте.

Самым важным в организации проверки диктанта сразу после его завершения является то, что появляется возможность обсудить все те вопросы, которые вызвали затруднения или особенно важны для понимания нового материала. После проверки очередного задания, учитель предлагает поднять руку тем ученикам, которые правильно выполнили его, и, если таких учеников немного, даёт пояснения к этому заданию.

Каждый математический диктант, взятый в отдельности, выполняет очень скромную задачу, поэтому важно проводить их систематически, на протяжении всего учебного года, в каждой теме курса математики. Только тогда их практическая значимость будет ощутима.

В заключение хочется отметить, что из-за ограниченности времени, которое даётся на выполнение задания, математические диктанты дисциплинируют учащихся, приучают их к собранности, сосредоточенности. Так как проверка происходит при всём классе, то у ребят появляется желание выполнить работу не хуже остальных, ведь никому не хочется оказаться среди последних. В результате этого, ученики начинают внимательнее слушать предлагаемые вопросы, приучаются воспринимать их на слух. Ценность такого умения неоспорима. Она приводит к развитию умения слушать учителя, собеседника, слушать вообще.

Краткое описание документа:

В статье описывается методика проведения математических диктантов и выделяются особенности их проведения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.