Лебедева Л. В., учитель ЧОУ «Школы экономики и права» Красносельского района г.
Санкт-Петербурга
Место и роль игровых технологий
в преподавании русского языка в начальной
школе
«Ребёнок
должен играть, даже когда делает серьёзное дело.
Вся его жизнь – это игра».
А. С. Макаренко
«Без игры нет и, не может быть, полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению основных предметов
начальной школы. Занимательность условного мира игры делает положительно
эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной
стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой
ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную
практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует
формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся.
Игровые
технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:
- проводить уроки
в нетрадиционной форме;
- раскрывать
креативные способности учащихся;
-
дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;
- развивать
коммуникативные навыки учащихся;
- обеспечивать
свободный обмен мнениями;
- учитывать
возрастные психологические особенности школьников;
- организовывать
процесс обучения в форме состязания;
- облегчать
решение учебной задачи; вовлекать всех учащихся в учебный процесс;
- ощущать
значимость результата для каждого учащегося в отдельности;
- практически
закреплять полученные знания;
- формировать
мотивационную сферу учащихся;
- расширять кругозор
детей;
- формировать
навык совместной деятельности.
Изученный в процессе игровой деятельности материал
забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре
органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в
процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Учащимся младшего школьного возраста очень нравятся развивающие
дидактические игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность проверить
и развить свои способности, включающие их в соревнование с другими детьми.
Участие детей в игровой деятельности на уроке способствует их самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные
качества, которые пригодятся детям в их будущей взрослой жизни. В дидактических
играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию и
прогнозированию, предметная деятельность, логика, формируются умения и навыки
делового взаимодействия с другими людьми. Уроки с использованием игр или
игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания,
поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета
привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда
осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию,
позволяющую им критически оценить свои знания в действии, привести эти знания в
систему.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в
частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся
огромный объем информации.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Именно на это
нацелены ФГОС второго поколения.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Начало
любой игры – это эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач,
когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка.
В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды
деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной
цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить
траекторию своего развития. Игра - своеобразный "доктор", который
лечит апатию и низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность.
Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны
личности, которые при традиционной системе обучения "дремлют":
воображение, символьное мышление, коммуникабельность. Учащиеся в процессе игры
уходят от статичности в обучении.
Подбирая игры и игровые упражнения к уроку, я стараюсь учитывать познавательные
интересы и сохранные психические качества личности учащихся своего класса,
поэтому предпочтение отдаю таким играм, которые вызывают непосредственный
интерес у детей, предоставляют возможность каждому ребенку проявить свои
способности, обеспечивают развитие уровня самостоятельности в поиске знаний и
формировании умений и навыков. Используя дидактические игры на уроке, я
обязательно продумываю систему заслуженного поощрения за успехи, причем, не
столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней применения
новых знаний, умений и навыков. Планируя урок, я стараюсь использовать игры,
которые направлены на развитие разных способностей, потому что детям неинтересно
на протяжении всего урока выполнять одни и те же или сходные действия,
вследствие которых они быстро устают и урок не приносит желаемого результата.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения
потребности в самоутверждении, самореализации.
В
структуру игры как процесса входят:
а)
роли, взятые на себя играющими;
б)
игровые действия, как средство реализации этих ролей;
в)
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г)
реальные отношения между играющими;
д)
сюжет (содержание) - область действия, условно воспроизводимая в игре.
В практике своей педагогической деятельности использую разнообразные игровые
технологии:
• обучающие,
тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные,
воспитательные, развивающие;
• репродуктивные,
продуктивные, творческие.
Очень
гармонично на уроках в начальной школе используются предметные, сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные игры, игры-драматизации. Уроки закрепления
изученной темы стараюсь проводить в нетрадиционной форме: урок–соревнование,
урок–конкурс, урок–путешествие, урок–КВН, урок–путешествие. В своей работе я
часто использую настольно-печатные игры, игры-лабиринты, лото, которые беру в
детских развивающих журналах. Для каждого хода в таких играх подбираю задания,
соответствующие теме и цели урока. Достоинство таких игр в том, что их можно
использовать на любом этапе урока, играть в них можно много раз, меняя задания
и тематику, играть можно на любом учебном предмете.
Дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которого, в игровой
ситуации, решаются учебно-воспитательные задачи.
Дидактическая
игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные
функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее
использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может
применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине
- с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и
систематизации новых понятий.
Ценность
дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере
самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.
Литература:
Букатов
В.М., Ершова А.П. «Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения»,
2000 г.
Зиновкина
М. М. «Педагогическое творчество», 2007 г.
Соловейчик
С. М. «Учение с увлечением», 1979 г. Столяренко Л. Д. «Основы
психологии», 2010 г.
Букатов
В.М. «Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина», 2010 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.