Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Статья "Метапредметные универсальные учебные действия на уроках биологии"

Статья "Метапредметные универсальные учебные действия на уроках биологии"


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема самообразования учителя биологии Мищенко Инессы Игоревны: Метапредметные универсальные учебные действия на уроках биологии

Согласно ФГОС метапредметные результаты должны иметь системный характер и включать следующие составляющие:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в рамках своей познавательной деятельности;

  2. умение владеть основами самоконтроля, адекватной самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  3. умение организовывать учебное сотрудничество и разноплановую совместную деятельность с учителем и сверстниками;

  4. умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  5. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникационными задачами для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;

  6. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Считаю, что использование в биологии основных знаний других смежных наук и их тесное взаимодействие создают необходимый потенциал для развития предметных, личностных и самое главное – метапредметных компетенций обучающихся. Я, как учитель биологии, на каждом уроке пытаюсь выявить основные межпредметные связи и взаимодействие биологии с химией, физикой, математикой, что способствует формированию положительных метапредметных результатов на основе небольших исследовательских и проектных работ лабораторно – практической направленности и решения занимательных биологических задач и проблемных ситуаций.

Для формирования метапредметных знаний у обучающихся как общеобразовательного, так и профильного уровней, необходимо использовать исследовательскую и экспериментально – прикладную деятельность. Биология – практикоориентированная дисциплина, поэтому включаю такие методы, как эксперимент, анализ, моделирование и наблюдение. Так, для наблюдения предлагаю выбрать объект из окружающего фона – это удобно делать на экскурсии или путём моделирования (закройте глаза…; представьте себе…). Далее определяются характерные черты объекта и их сравнение с уже известными.

На уроках биологии я значительно расширяю предметную область биофизики (биомеханика, биологическая термодинамика, биооптика, биоакустика). С точки зрения этого научного направления организм рассматривается как обладатель биологических часов, компаса, измерителя геомагнитного поля, т.д. Электромагнитные поля биосферы играют роль в настройке биологических часов, в ориентировке особей в пространстве, влияют на регуляцию физиологических функций. Генетика предполагает знание элементов теории вероятностей, основных понятий атомно – молекулярного учения (идея дискретности), принципов планирования и статистической обработки результатов экспериментов. Информация по биомеханике (механические свойства органов и тканей, кинематический и динамический анализ движений), биооптике, биоакустике имеет большое значение для курса физики, насыщая его примерами, повышая интерес к науке.

Биология пересекается с химией при исследовании химического субстрата живой материи, химического взаимодействия в живых системах, метаболических процессов и их регуляции в клетке, мутагенеза, изучении экологических проблем современности и методов их решения. Практически все физиологические процессы в организме живого существа являются следствием химических превращений веществ (пищеварение, дыхание, выделение, нервная и гуморальная регуляция, гомеостаз, размножение, развитие и т. д.). Целые разделы биологии фактически построены на использовании химических знаний, например, “Химическая организация клетки”, “Энергетический обмен”, “Пластический обмен”, “Фотосинтез”, “Хемосинтез”, “Синтез белков в клетке”, другие. Физико-химический взгляд видит в клетке систему полупроницаемых мембран и т. д. Клетка является типичной механической системой, которой характерна упругость, плотность, тургор, осмос. Без использования закономерностей химии и физики (энергия активации, теория катализа и т. д.) невозможно объяснить процесс метаболизма и функционирования ферментативных систем. Без совмещения этих понятий, которое возможно только на уроках биологии, не может быть подлинно биологического понятия о клетке. Кибернетики составляют сложные схемы регуляции и передачи информации в ней.

Перекрестки физики, химии, географии и биологии мне позволяют отрабатывать одну из сложных тем биологии – “Уровни организации живой материи, её свойства”. Всё живое на Земле состоит из взаимосвязанных уровней, каждый из которых в общей глобальной биологической системе выполняет определённые функции в биологическом процессе. В процессе урока обучающиеся раскрывают биологическое значение проявления того или иного уровня организации жизни и выявляют их физические, химические, географические особенности. Простраивая урок, я пытаюсь подчеркнуть и выявить решение метапредметной проблемы на стыке нескольких наук.

В силу основного биогенетического закона существует связь между морфофизиологическими уровнями самого организма и этапами филогенеза, между “поэтапным” строением организма и поэтапным возникновением этих “этажей”. Существует три различных направления в изучении уровней живого:

  1. Организменный.

  2. Систематический.

  3. Экологический.

Однако каждый из них имеет исторический аспект. В первом случае рассматривается появление уровней организма в процессе эволюции, во втором – генезис основных таксонов, в третьем – изменение отношений организма, среды и эволюция биосферы в целом. В ряде случаев эти аспекты оторвать друг от друга оказывается практически невозможно.

Более эффективное усвоение теоретического курса и формирование практических навыков и умений легче осуществляется через самостоятельную работу по алгоритму или инструкции под моим руководством, построенную на основе метапредметного подхода. Такая работа способствует повышению уровня понимания и эффективности запоминания фактического материала, развивает мышление, позволяет ставить перед собой цель и решать задачи, помогает доказательно отстаивать свою точку зрения и представить полученные результаты.

Таким образом, к положительным моментам применения метапредметного подхода в изучении биологии следует отнести:

  • развитие глубоких системных знаний у обучающихся при изучении биологических процессов и явлений разной сложности;

  • расширение интеллектуальных потребностей и индивидуальных познавательных способностей школьников;

  • формирование проектно – исследовательских компетенций обучающихся;

  • изучение сложного материала по предмету через разноуровневые практикоориентированные задания;

  • расширение самостоятельности и самоконтроля;

  • развитие компетенций самостоятельной навигации.

Однако существуют трудности в применении метапредметного подхода:

  • ограниченность продолжительности урока, которую можно компенсировать за счёт интенсификации времени по разбору материала, что может снизить качество усвоения нового материала;

  • серьёзные требования к теоретическим и практическим знаниям исследовательских подходов и межпредметных вопросов учителем;

  • отсутствие инструментария и единой методики оценки метапредметных результатов.

Современная система образования предоставила мне право самостоятельного выбора методических путей и приёмов решения этих задач. Использование технологии метапредметного анализа позволяет мне сформировать у обучающихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика. Значительное пространство свободы, получаемое мной как учителем при этой технологии, обеспечивает мне большую возможность творческих поисков и решений.

Мероприятия:

  1. Олимпиады по экологии, краеведению, биологии;

  2. «Горихвостка – птица года» творческие проекты и презентации

  3. «Космические фантазии» - проекты по смежным дисциплинам

  4. «Природа глазами детей» - как классный руководитель, воспитание творческих способностей во внеклассной работе;

  5. Дистанционная олимпиада «Паллада» - метапредметная

Планируемые мероприятия:

  1. Школьная конференция «Шаги к успеху»;

  2. Краеведческая конференция в САГ;

  3. Акция «Дети за гуманное отношение к животным»;

  4. Фотоконкурс «В объективе натуралиста»;

  5. Конференция «Ученик 21 века»;

  6. Конкурс «Юный Зоолог»;

  7. Семинар по метапредметным универсальным учебным действиям для молодых специалистов





Автор
Дата добавления 21.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров141
Номер материала ДВ-544345
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх