Статья "Метапредметный подход как средство повышения качества обучения на уроках русского языка и литературы в основной школе (из опыта работы)"

Метапредметный подход как средство повышения качества обучения на уроках русского языка и литературы в основной школе

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, часто не хватает знаний, полученных  в школе. А все потому, что мы в течение многих лет учебы изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.

Сегодня метапредметный подход,  заложенный  в основу новых стандартов, приобретает особую популярность. Стоит отметить, что метапредметный урок – это не  только передача  учащимся суммы  знаний, а, также, прежде всего,   воспитание личностных компетенций   обучающихся.            

Целью метапредметного подхода является воспитание не только грамотного человека, но человека мыслящего, осознанно представляющего цели своего обучения.

Следовательно, любой метапредметный урок  должен быть:

·                    обязательно проблемным и развивающим,

·                    учитель  должен предлагать учащимся проблемные и поисковые ситуации, активизировать их деятельность,

·                    выводы  на уроке должны делать сами  учащиеся,

·                    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.

Отсюда следует, что  особенность современного процесса обучения заключается  в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов в их единстве.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык и литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Что же представляют собой регулятивные  УУД?

В настоящее время уроки русского языка и литературы для школьника – это не только занятия по развитию речи, но и умение ставить для себя конкретную цель, умение планировать свою деятельность. Это значит, что современный школьник должен владеть регулятивными учебными действиями.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся: целеполагание,

планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка и самооценка,  рефлексия.

Ведущее место в системе урока занимает этап целеполагания. На этом этапе возникает внутренняя мотивация ученика узнать, найти, доказать. Рассмотрим некоторые приемы этапа целеполагания.

Проблемный вопрос. Тема урока формулируется в форме вопроса. Учащиеся должны выполнить определенные действия, чтобы ответить на поставленный вопрос. Школьники высказывают свое мнение, выслушивают мнения одноклассников, приходят к общему выводу. Учитель лишь направляет учеников.

Работа над понятием. Учитель озвучивает тему урока. Задача школьников – объяснить значение каждого слова самостоятельно или, используя дополнительные источники.

Группировка. Ряд слов, предметов предлагается школьникам разделить на группы по какому-либо признаку, обосновывая свои высказывания.

Домысливание. Используются слова-помощники, с помощью которых формулируется детьми цель урока. Например, повторим, изучим, узнаем, проверим.

Проблемная ситуация. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

На этапе самооценки можно использовать листы самооценки, с которыми учащиеся работают весь урок, оценивая свою деятельность на каждом этапе.

         Итоговым этапом урока является рефлексия. Рефлексия бывает эмоциональная, деятельностная и содержательная.

         Эмоциональная рефлексия: использую такие приемы, как «Цвет настроения», «Тучки-солнышки», «Лестница успеха» и т. д.

         Деятельностная рефлексия  (осмысление способов и приемов работы с учебным материалом).

         Содержательная  рефлексия (выявление уровня осознания содержания пройденного):  выбор фразы из рефлексивного экрана.

         Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением в виде таблицы «Плюс-минус-интересно». В графу «И» - учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке.

         При реализации коммуникативных УУД  на уроке учитель должен добиться того, чтобы  каждый школьник учился вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко аргументировать свои высказывания.

На уроках русского языка и литературы можно использовать следующие  формы и виды коммуникативных действий:

·                   организация совместной деятельности школьников на уроке,

·                   работа учеников в парах и группе,

·                   дискуссии,

·                   проектная деятельность,

·                   тренинги.

         На уроках русского языка по программе М. М. Разумовской при выведении новой темы урока  дети часто работают с  лингвистическими текстами. Способность к пониманию теоретических понятий является главной составляющей грамотности современного человека.

Так, например, при работе над лингвистическим текстом, данным в учебнике,  можно использовать работу в группах и такие  приемы работы, как:

·                    творческий краткий пересказ группой  данного текста  (умение кратко излагать свои мысли),

·                    карточка-подсказка (учащиеся, пользуясь данным лингвистическим текстом учебника и своими знаниями,  вставляют в карточку пропущенные по смыслу слова, приводят свои примеры, соответствующие правилу урока) и т. д.

·                    создание собственного текста на основе данного.

     Таким образом, развитие коммуникативных УУД на уроке способствуют развитию связной речи,  языковой и коммуникативной компетенций учащихся.

          При формировании познавательных УУД на уроке учитель как бы задается вопросом, а как же  сделать учебу ребенка интересней, как же сделать так, чтобы изученная тема на уроке отложилась в памяти учащегося? Ответ очевиден. Необходимо предоставить каждому ученику класса  возможность побывать в роли небольшого исследователя или ученого, задача которого состоит в умении самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат.   

         Задания, направленные на развитие познавательных УУД включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации.

         Для совершенствования  познавательных  УУД  целесообразны следующие виды заданий: найди отличия  (можно задать их количество), поиск лишнего, составление схем-опор, использование кластера, синквейна, работа со словарями  и справочной литературой и др.

Рассмотрим метапредметные технологии, которые в своей педагогической деятельности может использовать любой учитель, желающий сделать процесс обучения развивающим и продуктивным.

·        Интегративная технология как путь формирования метапредметных знаний и умений.

·        Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

·        Технология развития критического мышления как один из приёмов формирования метапредметных навыков.

Технология интеграции. Метапредметный урок – это урок, на котором происходит интеграция двух или более предметов. Так, например, на уроке русского языка в 5 классе по теме:  «Определение рода несклоняемых иноязычных  имен существительных» учащиеся знакомятся с иноязычными существительными путем нахождения на физической  карте географических объектов, которые обозначаются этими существительными. При этом, следует заметить, что в определении рода несклоняемых иноязычных существительных учащимся помогают условные географические обозначения.

Таким образом, происходит  связь русского языка с уроком географии.

Отсюда следует отметить, что в процессе интеграции у учащихся формируются метапредметные умения: аналитические (умения выделять главное, делать выводы); учебно-информационные (умение извлекать информацию из различных источников); коммуникативно-речевые (умение составлять связное устное высказывание, умение выражать своё мнение).

                Проектная деятельность в обучении предусматривает поиск способов достижения реального практического результата; это применение знаний, полученных на уроках, но уже на новом, продуктивном уровне.

         Технология развития критического мышления. Главной особенностью этой технологии является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Данная технология реализуется через следующие приёмы и методы работы:

·        постановка прямых и скрытых вопросов к тексту,

·        поиск в тексте ответов на поставленные вопросы,

·        составление цитатного плана по изученному произведению и др.

         Такой вид деятельности способствует развитию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию обучающихся, а также к организации образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся. 

Краткое описание документа:

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, часто не хватает знаний, полученных в школе. А все потому, что мы в течение многих лет учебы изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.

Сегодня метапредметный подход, заложенный в основу новых стандартов, приобретает особую популярность. Стоит отметить, что метапредметный урок – это не только передача учащимся суммы знаний, а, также, прежде всего,воспитание личностных компетенций обучающихся.

Целью метапредметного подхода является воспитание не только грамотного человека, но человека мыслящего, осознанно представляющего цели своего обучения.

Следовательно, любой метапредметный урок должен быть:

• обязательно проблемным и развивающим,
• учитель должен предлагать учащимся проблемные и поисковые ситуации, активизировать их деятельность,
• выводы на уроке должны делать сами учащиеся,
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.