Статья " Метапредметный подход в обучении географии"

• 1 слайд

  Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия.

• 2 слайд

  Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования

• 3 слайд

• 4 слайд

  Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов. С этой  проблемой, безусловно, сталкивались и Вы. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет  работать с моделями  –  так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? И если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим,  он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа

• 5 слайд

• 6 слайд

  Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Мы считаем, что  главное – это хорошо знать свою область предметного знания . Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и  на развитие каких именно   способностей они направлены. ( пример : тема « Масштаб» ) Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных  учебных предметов.

• 7 слайд

• 8 слайд

  В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования. Особенности данного типа интеграции состоят в следующем: А) Это обязательно  работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и, соответственно,  деятельностных единиц содержания. 21-й век – это век рефлексивных форм знания.  Это – время, когда мало быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности  его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.  Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.  И здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.

• 9 слайд

  Б) Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет  деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает  отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях. 

• 10 слайд

  В) Третья особенность – это ориентация на  развитие у школьников  базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или  самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции. 

• 11 слайд

  Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

• 12 слайд

  География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика  – умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д.  Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Практические работы в географии – основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

• 13 слайд

  Компетентность исследователя готовность понять связи между практическим знанием и теорией в повседневной деятельности, систематизировать и создавать новые знания на основе своего практического опыта, быть интерпретатором академических знаний

• 14 слайд

  Исследовательские технологии развивают способности учащихся: Умение видеть проблемы; Умение вырабатывать гипотезы; Умение наблюдать; Умение проводить эксперимент; Умение давать определения понятиям; Умение оперировать моделями; Способности к анализу, синтезу, сравнению; Развитое абстрактное мышление; Гибкость и оригинальность ума; Чувствительность к противоречиям и др.

• 15 слайд

  Задания на развитие памяти, воображения, умение представлять карту Как будет выглядеть местность, описанная А.С.Пушкиным в стихотворении «Деревня» на топографической карте? Задание. 1.Прочтите стихотворение. 2.Какие объекты ландшафта описал автор в стихотворении? 3.Изобразите местность, описанную поэтом при помощи топографических условных знаков. Я твой: люблю сей темный сад С его прохладой и цветами, Сей луг, уставленный душистыми скирдами, Где светлые ручьи в кустарниках шумят. Везде передо мной подвижные картины: Здесь вижу двух озер лазурные равнины, Где парус рыбаря белеет иногда, За ними ряд холмов и нивы полосаты, Вдали рассыпанные хаты, На влажных берегах бродящие стада, Овины дымные и мельницы крылаты …..

• 16 слайд

  Задание на группировку объектов Обобщающий урок по теме «Африка». Намиб, Гондвана, баобаб, Нигер, Асуан, гепард, окапи, Танганьика, Ливингстон, пигмей, папирус, джунгли, Атлас, туарег, вельвичия, Килиманджаро,Конго, Чад, оазис, леопард, Виктория, жираф, зулус, Сомали, Ахаггар, бушмен, пирамиды, Оранжевая, бизон, орхидея, саванна, Сахара. 1.Проведи группировку слов; 2.В каждой группе не менее 2 слов; 3.Дай заголовок каждой группе; 4.Чем больше групп, тем выше оценка; 5.Какое слово лишнее? 6.Объясни, по какому принципу ты выделяешь группы. (Пример: Танганьика,Чад,Виктория-озера, Нигер,Конго,Оранжевая-река )

• 17 слайд

  Задания на сопоставление, сравнение Выбрать признаки для сравнения Найти черты сходства Найти черты различия В чём они проявляются?

• 18 слайд

• 19 слайд

  Спасибо за внимание! Используйте в своей работе метапредметные связи!