Ивлева Татьяна
Ивановна, учитель физики ГКОУ Нижнетагильская вечерняя школа № 2,
г. Нижний Тагил,
Свердловская область
Метод проектов как
средство формирования ключевых компетенций обучащихся в процессе обучения
физике
В
настоящее время на смену Федеральным Государственным образовательным стандартам
первого поколения приходят «…новые стандарты общего образования второго
поколения – это деятельностно-целевой подход к образованию» [5]. Информационное
общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным
действиям и принятию решений.
Идея
компетентностно-ориентированного образования – один из ответов на вопрос о
направлениях модернизации образования. Формирование компетентностей
обучающихся, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации,
является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Мерой
способности человека включаться в деятельность ступает совокупность
компетентностей. Компетентность – результат образования, выражающийся во
владении обучающимися определенным набором способов деятельности по отношению к
определенному предмету воздействия.
Для
школьной образовательной практики выделяют следующие ключевые компетентности:
-
коммуникативная компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть
понятым, владение умениями общения;
-
информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение
работать со всеми видами информации;
-
социальная компетентность – умение жить и работать с другими людьми, близкими,
в коллективе, в команде;
-
продуктивная компетентность способность к созданию собственного продукта,
умение принимать решения и нести ответственность за них.
Методы
обучения, как способы организации учебной деятельности школьников, являются
важным фактором успешности усвоения знаний, развития познавательных
способностей и личностных качеств. Безусловно, основными являются методы
творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические,
исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы. Мировая практика показывает, что одной из
образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в обучении,
является метод проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна
завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.
Цель
метода проектов – создать условия, при которых обучающиеся молодежь:
- самостоятельно
и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся
ими пользоваться для решения познавательных и практических задач;
- приобретают
коммуникативные умения, работая в группах.
Этот метод
органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве («учитель-ученик»,
«ученик-ученик»), проблемным и исследовательским методами обучения.
Подробное
описание метода проектов представлено в учебном пособии «Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования», вышедшего под редакцией
доктора педагогических наук профессора Е.С. Полат [2].
Отметим особенности
проектной деятельности наших обучающихся:
- межпредметная
интеграция: физика, история техники, биология, астрономия, география;
- типы
проектов: учебно-исследовательские, творческие.
- в
соответствии со временем: краткосрочные (укладываются в одно, два или три
занятия), долгосрочные (учебная четверть, полугодие)
- по
количеству участников: индивидуальные, групповые.
Педагогическое
сопровождение проектной деятельности учащихся – консультирование, помощь,
диагностика деятельности учеников, чтобы вовремя помочь квалифицированными
действиями устранить намечающиеся трудности.
Инструмент
работы руководителя проекта: вопросы, проблемные вопросы, деятельностные
задания.
Приведем
пример проекта, выполненного смешанной группой учащихся выпускных классов
школы. Ими разработан проект стенгазеты на тему «Машина времени». Содержание
газеты в значительной степени носит историко-технический характер. Она
адресована различным возрастным категориям учащихся. Выпуск газеты посвящен
историческому событию – 55-леию полета первого человека в космос.
Газета
состоит из теоретической и контрольной частей.
Теоретическая
часть газеты включает три раздела:
1.Раздел
«Назад в прошлое» рассказывает о создании паровых двигателей их применение в
технике.
2.Раздел
«Вот оно - настоящее» повествует о развитии ракетной техники.
3.Раздел
«Вперед в будущее» о возможности создания уникальных двигателей, позволивших
человечеству совершать межпланетные полеты.
Каждый из
разделов приводит интересные выдержки из биографий великих ученых и
изобретателей, внесших значительный вклад в развитие соответствующих отраслей
техники, а также показывает этапы развития техники. Контрольная часть газеты
предлагает обучающимся участвовать:
- в
решении занимательных задач по физике;
- в
разгадывании кроссвордов;
- в
ответах на вопросы физической викторины.
Презентация
проекта, проводимая его участниками, состоялась на открытии тематической
недели физики в школе «Эра по имени Гагарин» при активном участии учеников
школы.
Метод
учебно-исследовательского проекта. Особая важность данного метода в обучении
отмечалась отечественными педагогами. Так, В.П. Вахтеров подчеркивал
«исключительную важность мыслительных умений школьников – умений анализировать,
сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, важность умения
пользоваться приемами научного исследования, хотя бы в самой элементарной
форме» [1]. По мнению Савенкова А.И., исследовательская деятельность развивает
следующие умения: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
классифицировать, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать
свои идеи [5].
Учебно-исследовательская
деятельность школьников - это решение ими исследовательской, творческой задачи
под руководством учителя реализуется в несколько этапов.
Первый
этап – организационная деятельность. На первом этапе учитель пробуждает интерес
к исследовательской работе, предлагает организовать группы или работать
индивидуально, предлагает темы проектов или темы выбирают сами ученики. На этом
же этапе определяются цели и задачи проекта, планируется работа,
устанавливаются сроки выполнения работы.
Второй
этап – осуществление деятельности. После того как спланирована работа, учащиеся
приступают к ее выполнению. Учитель выступает в роли наблюдателя и консультанта:
помогает с дополнительной информацией, отслеживает ход деятельности и уровень
самостоятельности.
Третий
этап – презентация результатов. Этап презентации как один из целей проектной
деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно
обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного,
самооценки и со стороны, демонстрации результатов.
В
учебно-исследовательских проектах по физике в нашей школе обычно принимают
участие школьники 9-12 классов. За прошедшие годы сотрудничества нашей школы с
институтом физики и технологии УрГПУ, г. Екатеринбург старшеклассники нашей
школы являются постоянными участниками (участие заочное т. к. наша школа
находится территории режимного учреждения) региональных научно-практических
конференций школьников, проводимых на базе УрГПУ.
Результатом
участия старшеклассников в конференциях являются печатные работы в сборниках
конференций: «Ядерное оружие: тревога и надежда человечества», «Ресурс
устойчивости наклонной башни в Невьянске», «Физика землетрясений», «Вклад
предприятий Нижнего Тагила в развитие космонавтики России», «История паровых
машин на уроках физики», «Уральский арсенал боевых побед (танк Т-34)». Также
наши ученик принимали участие в шестой богословской конференции детей и
юношества, посвященной святым равноапостольным Кириллу и Мефодию, проходившей в
Екатеринбургской Епархии, г. Екатеринбург. По итогам конференции за участие в
конкурсе «Родная история» Южаков Е. и Родин Е. награждены грамотами.
Исследовательские
проекты – одно из важнейших творческих направлений деятельности обучающейся
молодежи при изучении спецкурса «История техники». Работа начинается с
определения темы проекта, которая может иметь проблемный, сюжетный, обзорный
или краеведческий характер. Она должна быть интересна настолько, чтобы у
школьников возникло желание заниматься ею длительное время. Важно наличие
достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также
общественная значимость исследования. Создание проекта учит старшеклассников
работать с информацией: поиск, выписки, фильтрация, систематизация,
конструирование. Так при изучении темы «Техника периода индустриальной
цивилизации» ученики готовили проект «Паровозы Черепановых и Стефенсона». Образовательные
цели проекта: показать значение законов физики в строительстве паровых машин, а
также показать практическое применение законов физики в создании такого рода
техники. Развивающие цели проекта: развитие творческих способностей обучающихся,
развитие способности устанавливать межпредметные связи (физика, история,
география), способность анализировать, систематизировать, обобщать полученную информацию.
Большое внимание в данном проекте уделено развитию коммуникативных навыков в
информационном обмене, умению проводить участниками самоанализ и рефлексию. В проекте:
рассмотрены следующие вопросы:
1.Зарождение
и развитие железных дорог.
2.Великий
английский изобретатель Д. Стефенсон и его паровозы.
3.Замечательные
русские механики Ефим и Мирон Черепановы. Паровозы Черепановых.
4.Сравнительная
характеристика английских и русских паровозов.
Считаем важным для
современной школы формирование ключевых компетентностей в процессе обучения
физике, изменение социальной и жизненной роли знаний, а также
познавательно-творческих возможностей человека, уделяя серьезное внимание
применению на практике развивающим технологиям, которые ориентированы на
достижение учеником предметных образовательных результатов, на формирование его
личности.
Освоив метод учебных проектов в практике
обучения физике, можем сказать, что, хоть это не панацея от всех бед, но
достаточно доступный, наименее ресурснозатратным способ создать условия для
формирования компетентностей обучающихся, их социальной адаптации в обществе,
познакомить учащуюся молодежь с достижениями науки и технике и практическим
применением полученных знаний. Реализация
метода проектов является наиболее органичной по отношению к
психолого-педагогическим особенностям возраста учеников нашей школы.
Расширяется поле самореализации обучающегося: через общение, получение
собственного продукта деятельности и признание его значения, происходит
расширение и достаточно быстрая смена интересов и предпочтений, которая
способствует самоопределению и социализации выпускников школы. Вовлекая
учеников в интересную интеллектуальную деятельность, в процесс поиска знаний,
способствуем развитию интеллектуальных способностей, исследовательских умений и
навыков, формированию творчески активной, конкурентоспособной личности.
Таким
образом, формирование проектно-исследовательской компетенции должно
осуществляться через решение одной из важнейших задач современной системы
образования – формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только через освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельной дисциплины.
Библиографический
список
1.Вахтеров
В.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1987.
2.Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие. _ М.: Академия, 2003.
3.Романовский
М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. – М.: Центр
«Педагогический поиск, 2006.
4.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ А.
И. Савенков. – М., 2006.
5.
Шапоренкова Г.А. Предметный принцип уходит в прошлое // Инновации в
образовании: сбор. науч. статей. – Салехард: ИПКРО, 2008.
6.Шумакова
Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М. – Изд-тво Московского
психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
Приложения
№ 1
Материалы
участия учеников нашей школы в региональных научно-исследовательских
конференций школьников по физике, информатике и технологии на базе Уральского государственного
педагогического университета. Город Екатеринбург.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.