Статья "Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций учащихся"

Выступление на педсовете 

Шишкова Т.Н.

Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций учащихся

 Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования определяют три группы образовательных результатов, среди которых выделяют

метапредметные, «включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Ученик считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применить усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

И проектный метод обучения в настоящее время все чаще рассматривают как дидактическую систему реализации компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-либо проблемы, в процессе которой учащиеся применяют полученные знания и умения на практике.

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения таких актуальных проблем как:

·        умение превращать информацию в знание,  осуществлять целенаправленный поиск информации, обилие информации не приводит к системности знаний;

·        повышение интереса к учебным предметам, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

·        отход от  репродуктивного, воспроизводящего, оторванного от жизни типа деятельности современного школьника.

Проективность – образовательная тенденция будущего.

   Проект – это буквально «брошенная вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Метод проектов обладает рядом важнейших характеристик:

·        Концептуальность;

·        Системность;

·        Воспроизводимость;

·        Универсальность.

   Требования к построению проектно-исследовательского процесса

1. Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащихся.

2. Тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя.

3. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

4. Для выполнения проекта должны быть созданы все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.

5. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

6. Обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).

7. Использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта.

8. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.

9. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Результатами выполненных проектов должны быть материалы, оформленные в виде  какого-либо продукта. Например:

 - видеофильм;

- альбом;

- бортжурнал «путешествий»;

- компьютерная газета;

- альманах;

-доклад;

-рекламный проспект;

-набор открыток;

- планшет;

- плакат;

- инструкция и т.д.

Таковы принципы, особенности характеристики метода проектов.

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

   Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя их на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения.

Формы организации проектной деятельности

Виды проектов:

-     информационный (поисковый) направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление с ней участников проекта, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;

-     исследовательский полностью подчинен логике пусть небольшого, но  исследования, и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

-     творческий (литературные вечера, спектакли, экскурсии);

-     социальный, прикладной (практико-ориентированный);

-     игровой (ролевой);

-     инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).

По содержанию проект может быть - монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областным), относящийся к области деятельности.

По количеству участников:

-     индивидуальный – самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта –самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник;

-       парный, малогрупповой (до 5 человек);

-       групповой (до 15 человек);

-       коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, областной, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете).

Длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта.

Основные этапы проекта

Название этапа	Действия членов проектной группы	Действия руководителя проекта
Мотивационный	Обсуждают, предлагают собственные идеи, определяют тему проекта.	Заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой.
Подготовительный	Определяют цели и задачи проекта, формулируют гипотезы разрешения проблемы, вырабатывают план действий, устанавливают критерии оценки результата и процесса, согласовывают способы совместной деятельности.	Оказывает консультативную помощь.
Информационно-операционный	Собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют установленные этапы проекта.	Наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.
Итогово-аналитический	Систематизируют и анализируют полученные результаты, оформляют конечный продукт.	Оказывает помощь в грамотном оформлении результатов проекта.
Рефлексивно-оценочный	Представляют проект, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку.	Выступает участником коллективной оценочной деятельности.

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий в процессе работы над проектом

Учащиеся должны научиться:

1. Ставить проблему и аргументировать ее актуальность.

12. Формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел – сущность будущей деятельности.

13. Планировать исследовательские работы и выбирать необходимый инструментарий.

14. Собственно проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ.

15. Оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта.

16. Представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

17. Самооценивать ход и результат работы.

18. Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей.

19. Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели.

10. Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе.

11. Устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания.

12. Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

13. Адекватно реагировать на нужды других.

1. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.
2. Литература: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/авт-сост. Е.И.Колусева, Г.М.Вялкова.- Волгоград: Учитель. 2006
3. Полат Е. С. Метод проектов. М., 2001

Приложение

Паспорт проекта

1	Название проекта
2	Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту
3	Учебные дисциплины, близкие к теме проекта
4	Возраст учащихся, на который рассчитан проект	10-18 лет (может другой)
5	География проекта
6	Руководитель проекта
7	Консультант(ы) проекта	Есть (кто тогда) или нет
8	Автор проекта
9	Тип проекта	Может быть - реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.
10	Актуальность проекта
11	Цель проекта
12	Задачи проекта
13	Объект исследование
14	Предмет исследования
15	Методы	Возможные методы 1.     Обработка, анализ научных источников; 2.     Анализ научной литературы, учебников и пособий по исследуемой проблеме и т.п.
16	Вопросы проекта	Возможные вопросы 1. Как организовать проект, чтобы слушатели  проекта им заинтересовались? 2. Возможно ли использование материалов проекта «вне» школьного  кабинета? 3.Интересно ли практическое приложение   геометрии ……. современной молодежи? И т.п.
17	Необходимое оборудование	Возможно: Компьютер, справочная литература и т.д.
18	Финансирование	Нет или есть (если есть, то расчет на что потратился)
19	Продукт проекта	Возможно: Презентация по теме, памятка, буклет, эссе, результаты анкеты и т.п.

20. Этапы реализации проекта.

№п/п	Этап реализации	Период	Деятельность по реализации (Возможно следующее..)
1	Подготовительный этап	ноябрь	·        Выбор творческого названия проекта; ·        Разработка целей и задач; ·        Обсуждение с руководителем возможных источников информации, критериев оценки результата исследования
2	Основной этап	декабрь	·        Сбор, анализ и систематизация необходимой информации; ·        Советы руководителя по усовершенствованию работы; ·        Консультации по сбору и обработки материала; ·        Разрешение проблем, возникших в ходе самостоятельной работы; ·        Оформление работы
3	Заключительный этап	январь	·        Подготовка сценария выступления; ·        Подготовка устной защиты проекта; ·        Демонстрация творческой разработки (какой); ·        Самооценка результатов деятельности; ·        Рефлексия

 Срок реализации:

Краткое описание документа:

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения таких актуальных проблем как:

• умение превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, обилие информации не приводит к системности знаний;
• повышение интереса к учебным предметам, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
• отход от репродуктивного, воспроизводящего, оторванного от жизни типа деятельности современного школьника.