Статья "Метод проектов в работе учителя английского языка"

Проектная деятельность на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках английского языка, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

1.                   Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2.                   Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.                   Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.                   Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

·                     Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·                     Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·                     Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·                     Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·                     Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности я считаю:

·                     повышение мотивации учащихся при решении задач;

·                     развитие творческих способностей;

·                     формирование чувства ответственности;

·                     создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

·                     умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·                     умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские умения:

·                     умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·                     умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·                     умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·                     умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·                     умение выдвигать гипотезы;

·                     умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

·                     умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их;

·                     умение оценивать свою работу.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·                     умение коллективного планирования;

·                     умение взаимодействовать с любым партнером;

·                     умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·                     навыки делового партнерского общения;

·                     умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·                     умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·                     умение вести дискуссию;

·                     умение отстаивать свою точку зрения;

·                     умение находить компромисс;

·                     навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·                     навыки монологической речи;

·                     умение уверенно держать себя во время выступления;

·                     артистические умения;

·                     умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·                     умение отвечать на незапланированные вопросы.

В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

На уроках английского языка используются различные виды проектов:
1. Исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

2. Творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. К творческим проектам на уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздников, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы.

3. Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад.

4. Ролево - игровые проекты - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия.

5. Практико - ориентированные проекты, в которых определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке.

7. Монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета.

8. Межпредметные проекты - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему школьник обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
По продолжительности проекты подразделяются на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

 Критерии оценки проекта:

1.оформление проекта – наличие рисунков, аккуратность

2.содержание проекта – соответствие теме, наличие оригинальных находок, полнота раскрытия темы, логичное изложение материала

3.представление проекта – правильность речи, степень владения материалом, эмоциональность в представлении.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

·                     Выдвижение идеи;

·                     Практическая деятельность учащихся в рамках проекта;

·                     Промежуточный контроль;

·                     Обсуждение способов оформления проекта;

·                     Документирование проекта;

·                     Презентация результатов проекта;

·                     Подведение итогов выполнения проекта (рефлексия).

Практическое использование результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставках и т.д.)

Метод проектов позволяет создать на уроке иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых.

Важно помнить, что проект – это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проектов отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, от ролевой игры, дискуссии, в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Кроме всего прочего, ему обязательно присуще следование проблеме, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте.

Метод проектов – это один из видов педагогических технологий. Он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, интерактивное телевидение, видео, радиосвязь. Но это могут быть и традиционные средства: книги, разного рода справочники, видеозаписи. Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом.

Я считаю, что очень важно правильно структурировать проект, предусмотреть все логически необходимые этапы, возможность сбора и обработки данных, обобщения и вывода для последующий исследовательской деятельности.

Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника – обучаемого. Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль – он сам способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слишком распространено – об этом думали, но не говорили открыто, – то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться достойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, личные качества, интеллектуальное развитие и технологическая грамотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Метод проектов является сегодня одним из наиболее популярных педагогических технологий в разных странах мира, так как хорошо вписывается и в урочную, и во внеурочную систему работы, позволяет развивать творческие возможности учащихся, активизируя их знания из разных областей.

Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом.

Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

2. Технологии организации проектной работы

Для организации проектной работы отбирается только тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость.

Так, например:

1. Система школьного образования в России и странах изучаемых языков.

(Проблема: можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США, Франции? Какой вы ее (школу) представляете?)

2. Культура России и стран изучаемых языков.

(Проблема: помогает ли знание культуры, традиций, обычаев лучше понять национальный характер?)

3. Средства массовой информации.

(Проблема: влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения?)

4. Охрана окружающей среды.

(Проблема: как демократическое общество решает проблемы окружающей среды? и т.п.)

Работу над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителей.

Распределение ролей

Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний.

А это огромный стимул к активному усвоению заданий. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.

Проблемными моментами организации проектной работы для меня становится:

1. организация языкового общения в ходе работы;

2. межличностные проблемы в коллективном общении;

3. организация работы в группах;

4. интеграция проекта в учебный процесс.

· Для более эффективного применения метода проектов в обучении иностранному языку должны быть соблюдены следующие условия:

1. возможность выбирать тему проекта и форму работы;

2. использование опорных инструкций, материалов, компьютерных технологий и.т.д.;

3. проведение работы по развитию навыков проектной деятельности;

4. использование различных методов формирования проектных групп;

5. повышение значения презентационно-оценочного этапа работы и т.д.

Таким образом, мы видим, что метод проектов может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности. Разумеется, мы не рассматриваем метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения иностранным языкам, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Система обучения определяется общей концепцией обучения и включает целый комплекс компонентов - цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Все компоненты этой системы взаимосвязаны. Метод проектов - это лишь один из ее компонентов, который может быть эффективно использован на различных этапах обучения, дополняя любые другие методы в условиях вариативности обучения иностранному языку и позволяющий оптимизировать процесс обучения иностранным языкам.

В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.

                В своей работе я с удовольствием использую данный метод. На самом деле , УМК «Spotlight» предусматривает создание проектов в каждом модуле, причем  не одного. Но в этом году я вместе со своими учениками вступила в создание международного проекта на сайте . Главной целью проекта является развитие коммуникативной компетенции, а также развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка, что является вкладом учебного предмета «Иностранный язык» в образовательный процесс. Так  закладываются основы филологического образования и формируется коммуникативная культура школьника.

У нас завязалась переписка с группой учеников из США , штат Миссури, из городка Стилвиль во главе с их учительницей истории Дженнифер Уитсон. В настоящий момент написано, отправлено и получено еще небольшое количество писем. В ходе написания ответов я имею возможность лучше узнать своих учащихся, оказать им индивидуальную помощь в изучении языка и помочь справиться с возникшими сложностями, если таковые появятся. В ходе проекта ребята создали электронную почту и научились использовать ее для написания писем, отправки приложений и фотографий. Ребята с интересом описывают наш город и школу, а так же знакомятся с особенностями образа жизни в другой стране.

Основные задачи международного сотрудничества -  научить школьников вести диалог культур и сформировать умение выражать мысль посредством языка, ознакомить учащихся с доступными способами самостоятельного изучения языков и культур,  в том числе с использованием новых информационных технологий. Написание личного письма помогает раскрыть творческие способности ребенка,  развить умение ориентироваться  в современном мире, познать себя на новом уровне, ведь  дети другой страны, их сверстники, имеют много общего с ними  и различного, так как образ их жизни и среда иные. Таким образом, языковые знания и умения обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Хочется надеяться, что те дружеские связи, которые сейчас формируются, со временем будут крепнуть, а учащиеся смогут не только улучшить качество практического  владения  иностранным языком, но и обретут настоящих друзей. Следует отметить еще один важный аспект. Ведущей деятельностью подросткового периода, по мнению психологов, является интимно-личностное общение со сверстниками. Именно это играет важную роль в формировании специфической формы самопознания - чувства взрослости. Вот почему столь велико значение данного проекта.