Статья "Метод самооценки в рамках образовательной системы «Школа 2100» (из опыта работы учителя начальных классов )"

Метод самооценки в рамках образовательной системы «Школа 2100»

(из опыта работы учителя начальных классов )

Е. Г. Варнавская

МБОУ СОШ № 5 с углубленным изучением английского языка имени Г. Н. Зайцева, учитель начальных классов

Оценивание образовательных достижений младших школьников – одна из самых сложных и ключевых задач, стоящих перед учителем, реализующим требования ФГОС начального общего образования.

Как и в других образовательных учреждениях нашего города, в МБОУ СОШ № 5 с углубленным изучением английского языка имени Г. Н. Зайцева в результате выбора образовательной системы «Школа 2100» возникла необходимость внедрения новой системы оценки образовательных достижений младших школьников. Основу работы составила технология оценивания образовательных достижений учащихся младших классов, разработанная в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах научным коллективом под руководством академика РАО, доктор психологических наук Д.И.

Цель новой технологии связана с  обеспечением на этапе контроля реализации принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100». Собственно технологический аспект направлен на:

– определение умения ученика использовать полученное знание (соответствие обучения  современным целям образования);

– развивитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивацию ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создание комфортной обстановки, сохранение психологическое здоровье детей.

Еще в 2005 году, по результатам экспериментальной работы, описываемая  технология получила официальное признание Президиума Российской академии образования: «В Образовательной системе "Школа 2100"… разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на раз новой технологии... являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности» (сноска).

После завершения эксперимента с 2007-2008 учебного года технология  оценки образовательных достижений (учебных успехов) активно внедряется  в практику педагогов и педагогических коллективов, работающих по системе «Школа 2100». На сегодняшний день учитель, работающий в рамках системы «Школа 2100», имеет возможность пользоваться  технологическим пакетом, включающим в себя:

-дневники школьника для начальной и основной школы;

– сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований;

-     электронные приложения к учебникам «Школы 2100», включающие электронные проверочные работы и электронный журнал (в процессе создания).

  Рассмотрим технологию оценивания учебных достижений младших школьников более подробно.

Ключевым звеном технологии является привлечение школьника к процессу оценивания собственных результатов, создание условий для формирования адекватной самооценки.

Каким же образом развивается адекватная самооценка ?

1-й шаг (на ближайших уроках). Даем ребенку возможность продемонстрировать  свою (неадекватную) самооценку.

В момент, когда ученики раньше получали от учителя тетради со значками (наклейками), вместо готовой оценки учителя дается установка: «Сейчас вы сами оцените свою работу!»

После этих слов тетради раздаются на руки и ведется диалог с учениками (таблица 1):

Таблица 1

Учитель	Ученики
– Откройте свою домашнюю работу! Я все посмотрела – мне очень понравилось, как вы все сделали! УСТАНОВКА НА УСПЕХ! НИКАК НЕ ДАВАТЬ ПОНЯТЬ ИМ ТО, ЧТО У КОГО-ТО ЛУЧШЕ, А У КОГО-ТО ХУЖЕ!	Открывают, смотрят – видят подписи, но не видят никаких отметок (значков и т.п.).
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома?	Кто-то (лучше, если хором) говорит, какое было задание! (ОБУЧЕНИЕ 1-му пункту алгоритма самооценки.)
– Смотрите каждый из вас (по-своему), но очень хорошо сделал это задание!	Получают УЧИТЕЛЬСКУЮ ОЦЕНКУ, но не ОТМЕТКУ.
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что получилось выполнить задание?	Лучше, если хором, отвечают «Да» (КОЛЛЕКТИВНАЯ САМООЦЕНКА – обучение 2-му пункту алгоритма самооценки.)
– Теперь пусть каждый сравнит, как он это делал раньше (посмотрите первые свои задания).	Смотрят на соседний лист.
– И как сейчас! Видите, НАСКОЛЬКО ЛУЧШЕ у каждого стало получаться!	(Дается установка на успех и на сравнение с собой, а не с другими – пусть даже не всегда это будет соответствовать действительности.)
– Теперь пусть каждый, кто считает, что у него получилось выполнить задание, наградит себя! Например, возьмет наклейку и наклеит, поставит значок и т.п., что было принято (раздать заранее или сейчас по ситуации)	Наградить себя (наклеить, поставить) ДОЛЖНЫ ВСЕ, это и есть промежуточная цель – дать каждому почувствовать себя успешным. При этом кто-то сделал аккуратно, кто-то не полностью – это на данном этапе неважно (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА – чаще необъективная.)
– Если кто-то считает, что у него ОСОБЕННО хорошо получилось, что он сделал что-то помимо того, что требовалось в задании, что он хочет показать это всем, то, когда будете сдавать тетради в следующий раз, поставьте свою тетрадь на особое место (экран успеваемости, «папка почета» и т.д.).	Дается установка на САМООЦЕНКУ ОСОБЫХ ДОСТИЖЕНИЙ – для проявления «шустриков» - тоже не всегда адекватно. Не страшно: для этого – следующие шаги.

2-й шаг (на ближайшей неделе). Развиваем эмоциональную рефлексию – основу для последующей адекватной оценки своих учебных успехов.

В конце каждого урока (или как минимум в конце дня на последнем уроке) в тетради на полях или в дневнике напротив строки урока предлагать ставить обозначение по шкале (для этого повесить в классе рядом с доской крупную шкалу).

Наиболее целесообразной формой подачи информации детям является следующая:

– Наш урок (учебный день) заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось. (УСТАНОВКА НА УСПЕХ!) И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в тетради (объяснить где) // или в дневнике (объяснить где).

– Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся личико // или солнышко.

– Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то рисуем удивленное личико // или солнышко, наполовину закрытое тучкой.

– Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное личико // или тучку. Мы тебе обязательно поможем, в следующий раз будет лучше!

Таким образом, каждый день ребята будут задумываться, что у них получалось, а что нет. Так они будут психологически готовиться к следующему шагу.

3-й шаг (спустя месяц после 1-го шага). Устанавливаем порядок самооценки (к уже известным учениками 1-му и 2-му пунктам алгоритма самооценки добавляем 3-й и 4-й пункты).

– Меняем у доски плакат со шкалой эмоциональной оценки на новый плакат:

Оценить свою работу ребенок может следующим образом (таблица 2).

Таблица 2

Алгоритм оценивания  школьником собственной работы (плакат на доске)

1. Какое было задание?	Карандаш и лист с пустым кружком.
2. Смог выполнить?	Карандаш и лист с закрашенным кружком.
3. Правильно или с ошибкой?	Карандаш и лист, где закрашено с выходом за границы.
4. Сам или с помощью?	Два карандаша и лист с правильно закрашенным кружком.

 Тот же текст, что и на плакате, надо дать родителям на собрании как вклейку в дневники.

– Выбираем урок для самооценивания (один-два в день) и урезаем его содержание (отбрасываем последние задания в тетради). Это время уйдёт на выработку у учеников умения самооценки (в дальнейшем более сознательное отношение детей к учебе компенсирует менее подробное изучение нескольких тем).

– Планируя урок с самооцениванием, выбираем, когда, на каком задании, какому ученику предложим показать всему классу – как он справился с ним. Первыми должны быть ученики успешные, уверенные в себе, психологически готовые к тому, что все будут разбирать их работу. Задание они должны получить простое, чтобы точно справились без ошибок!

-     После того как ученик показал классу, как он выполнил задание, учитель говорит: «А теперь давай вместе оценим твой ответ». Учитель задает вопросы, показывая на плакат «Как оценить свою работу?» и подводит ученика к ответам (таблица 3):

Таблица 3

Учитель	Ученик
1) Какое у тебя было задание, что надо сделать?	Называет, вспоминая формулировку.
2) Давай сравним твой ответ и задание – ты справился?	Сравнивает и решает – да.
Все согласны? (Обращаясь к классу.)	Да.
3) Правильно или с ошибкой?	Без ошибок (если надо, обратимся к классу).
4) Сам или с чьей-то помощью?	Сам!
В конце учитель предлагает ученику наградить себя за выполненное задание: «Раз МЫ решили, что ты справился полностью правильно и сам, то награди себя – рядом с заданием (в тетради или в дневнике) нарисуй маленький кружок и закрась его!» (Показывает на доске.)	Рисует кружок (в тетради/дневнике) и закрашивает его.
Классу: «Так мы теперь будем оценивать наши задания!»

– Точно так же разбираем решение следующего ученика (на этом или другом уроке), постоянно обращая внимание класса на плакат с порядком действий при оценивании. И т.д.

4-й шаг (спустя несколько дней после 3-го шага). Учим признавать свои ошибки.

Предлагаем ученику (психологически готовому) при классе оценить выполнение задания, в котором (как мы знаем) у него есть незначительные ошибки, недочеты.

Когда по порядку самооценки мы доходим до вопроса 3) («Сделал правильно или с ошибкой?») – необходимо добиться, чтобы ученик сам увидел у себя ошибку (сравнивая, например, с правильным образцом выполнения задания) или согласился с доказательными рассуждениями учителя, что здесь ошибка есть.

Получив такое признание, нужно ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ ученика: «Молодец, нашел у себя ошибку, не постеснялся признать это! Ты честный человек! Значит, в следующий раз ошибки, скорее всего, не будет!»

После этого учитель предлагает ученику наградить себя: «Теперь честно награди себя!»

Таблица 4

Диалог...

Учитель	Ученик
– Как мы награждаем себя за правильно выполненное задание?	– Рисуем (в тетради/дневнике) кружок и закрашиваем его
– Ты хоть и с ошибкой, но выполнил задание. Значит, нарисовать и закрасить кружок можешь?	– Да, наверно, могу.
– Но раз ты сделал с ошибкой, закрашивать будешь полностью или только часть?	– Лучше только часть!
– Правильно! Так ты будешь помнить, где была ошибка, чтобы снова ее не допустить.

Точно так же при ответе на вопрос 4, если ученик справился с заданием с чьей-то помощью (учителя, класса), надо получить от него признание, что помощь была. (ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ за это признание.) И так же предложить ему закрасить кружок рядом с заданием не полностью.

Несколько уроков подряд предлагаем ученикам оценивать свои действия, признавая ошибки.

В какой-то момент надо предложить ученику (психологически готовому) оценить при всех задание, с которым он совсем не смог справиться, сделал полностью неправильно (таблица 5).

Таблица 5

Диалог...

Учитель	Ученик
– Какое у тебя было задание, что надо было получить?	Объясняет задание.
– Сравни со своим ответом – тебе удалось выполнить задание?	Сравнивает и признает (вполне возможно, что не сразу, а после доказательных разъяснений), что нет – цели не достиг.
– Получается, ты делал это задание, но сделать не смог?	– Да.
– Молодец! Ты честно признался, что не справился – не каждый взрослый способен на это, а ты – смог!
– Как же тебя наградить? Закрашивать кружок можно?	– Наверное, нет.
– А нарисовать пустой кружок рядом с заданием?	– Можно!
– Правильно! Так ты будешь знать, какое задание у тебя не получилось, и сможешь выполнить его заново. У тебя обязательно получится!

5-й шаг (спустя один-два месяца после 4-го шага). Используем развитое умение самооценки!

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свой задание при всем классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки, а предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Помимо диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение самостоятельно.

Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

Планируя следующие уроки, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.

Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «Оцени свой ответ» – следует краткая фраза ученика: «Цель достигнута, ошибок не было – или: «Решение я получил, но с помощью класса».

Если мнение ученика и учителя совпадает, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции.

Самостоятельные, итоговые работы

Одна из основных идей, которую разделяют все авторы Образовательной системы «Школа 2100» состоит в том, что цели и задачи обучения должны знать не только взрослые (и прежде всего учителя), но и сами дети (таблица 6).

Таблица 6

Главное, чему я научился в 1-м классе

 Эту таблицу предметных и общеучебных умений предлагается заполнять так. Сначала родители или учитель читают ученику умение и предлагают подумать – согласен ли он, что это умеет. Если ученик согласен, он ставит напротив знак «+», если не согласен – не ставит ничего. Учитель потом на основании своих наблюдений за учеником может выразить свое мнение – заметил он, как ученик проявляет данное умение, или нет: обвести знак «+» в кружок или не обводить.

Умения	I (в октябре)	II (в декабре)	III (в марте)	IV (в мае)
1. Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке.
2. Я могу сказать, что нового я узнал на уроке.
3. Я умею наблюдать и делать выводы.
4. Я могу запомнить важные сведения.
5. Я с уважением отношусь к другим людям.
6. Я выполняю правила, о которых мы договорились в классе.
7. Я умею объяснять, что я чувствую.
8. Я понимаю, что в моей жизни мне помогают другие люди и природа, что я не могу жить без них.
9. Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нем.
10. Я помню наизусть и могу выразительно прочесть ___ стихотворения(й).
11. Я могу правильно списать и написать под диктовку небольшой текст.
12. Я могу сам составить и записать текст из нескольких предложений.
13. Я умею слушать и слышать учителя и одноклассников.
14. Я могу устно дать полный ответ на вопрос.
15. Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20.
16. Я умею решать задачи на сложение и вычитание в одно действие.
17. Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и находить лишние.