Статья: "Методы проведения рефлексии в начальных классах".

М.К.Новикова.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

Современный мир меняет требования к образованию. От ученика требуется не только умение принимать учебную цель, но и формулировать свои личные цели в образовании. Но сможет ли ребенок сам поставить цель и составить план, скажете вы? Не сможет, если будет всегда выполнять чужие цели и действовать по чужому плану. Дайте ему возможность самостоятельно сделать это, научите его этому, и тогда, возможно, вы иначе сможете ответить на свой вопрос.
          Второе важнейшее требование – это способность осознавать свою жизнь, рефлексировать, обдумывать, искать смысл, выявлять ошибки, не бояться своих чувств и эмоций (и негативных в том числе), принимать их, и видеть причины их появления. Почему это так важно? Для того, чтобы расти, изменяться, завтра быть лучше, мудрее, чем вчера, чтобы осознанные ошибки стали стартом для победы над собой, а понимание того, что твоя идея работает, расправило крылья.

Следовательно, главная задача для учителя сегодня – это научиться создавать условия для того, чтобы ученики «расправили крылья» на вашем уроке. Такими крыльями будут – умение ставить цели и умение проводить рефлексию.

В своей статье мне хочется подробно остановиться на методах проведения рефлексии в начальных классах.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexior – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности  и ее результатов.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование(овладение способами добывания знаний) и саморазвитие(изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

При традиционной системе обучения, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

При изучении педагогической литературы была выявлена следующая классификация видов рефлексии:

1)    рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2)    рефлексия содержания учебного материала;

3)    рефлексия деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Подробнее остановимся на каждом виде рефлексии.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

1. Самый простой вариант – показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

2. Интересен прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся 2 карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале урока и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.

Еще один цветовой прием  «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зеленого.

Рефлексия содержания учебного материала.

Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала. В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

1.     Прием незаконченного предложения.

(учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова)

Тема: В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

- Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она:( трудолюбива, добра, почтительна, скромна и т.д.)

- Мне (не) понравилась Ленивица, так как она:(ленива, зла, неуважительна, груба, высокомерна и т.д.)

2. Прием «Выбор афоризма или пословицы».

Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствуют теме урока, обосновывая свой выбор.

3.     Рефлексия достижения цели.

Цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения.

Рефлексия деятельности.

Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.

Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Вот некоторые приемы, используемые в практике для реализации данного вида рефлексии.

1.     Самооценка активности на каждом этапе урока.

Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия.

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица.

Коллективная или групповая рефлексия.

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах(индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создает оптимальные условия для овладения знаниями.

Для организации рефлексии в группе, прежде всего, используются опорные слова и фразы для высказываний (помощь, помогли, рассказывал, совет, посоветовал, один и др.)

Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что вчера еще казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе: что я делаю? с какой целью? каковы результаты моей деятельности? можно ли сделать лучше? что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым–прекращается его профессиональный рост.

Литература:

1.Дусавицкий А.К.,Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок  в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения.  г. Минск, 2005 г.

3.Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011г.