Статья "Методические приемы обучения младших школьников решению задач разными способами"

Методические приемы обучения младших школьников решению задач разными способами

Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.

Многие методисты (Н.Б. Истомина [1], С.Е. Царева [1] и др.) деятельности учеников по решению задачи – «работа над задачей после её решения», и обозначают данный вид работы как эффективный путь совершенствования обучения решению задач. Предлагается использовать такие приёмы работы, как составление аналогичной и преобразование задачи, поиск новых способов решения исходной задачи. Проблема заключается в недооценке названых приемов работы над задачами.

 Актуальность её исследования заключается в том, что в процессе составления и преобразования задачи учащийся овладевает общими учебными умениями, необходимыми при решении житейских задач. При составлении и преобразовании задач у ученика развивается логическое мышление, воображение, формируется познавательный интерес к математике, развивается его творческий потенциал. Необходимо совершенствовать методику работы над текстовой задачей, разработать методические приемы, способствующие обучению младших школьников преобразованию задач, нахождению разных способов  их решения и  исследования.

В результате организации учебной деятельности учащихся при решении текстовых задач посредством комплекса методических приемов повысится интерес и будет развиваться их умение исследовать, преобразовывать задачи, решать разными способами.

Список литературы

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

2. Царева С.Е. Один из способов проверки решения задачи // 1988.-№ 2.-С.52-56.

Краткое описание документа:

Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.

Многие методисты (Н.Б. Истомина [1], С.Е. Царева [1] и др.) деятельности учеников по решению задачи – «работа над задачей после её решения», и обозначают данный вид работы как эффективный путь совершенствования обучения решению задач.