Методические рекомендации для урока в 11
класса по теме
«Ранние рассказы Ивана Бунина
(«Антоновские яблоки», «Эпитафия»)»
Нет никакой отдельной от нас природы, -
каждое малейшее движение воздуха есть
движение
нашей собственной жизни.
И.А.Бунин
Сразу оговоримся: в представленной статье
мы говорим не о формах работы (они могут быть совершенно разными), а об
объектах анализа.
Первые опыты в прозе И.А.Бунина несут в
себе качества лирики: предельная открытость, изображение впечатлений души,
внутренней жизни. Ранние рассказы похожи на картины импрессионистов: та же
живописность, стремление запечатлеть неуловимые изменения окружающего мира.
Корней Чуковский об этом качестве прозы
Бунина писал следующее: «Его степной деревенский глаз так хваток, остер и
дерзок, что мы все перед ним – как слепцы. Знали ли мы до него, что белые
лошади под луною зеленые, а глаза у них фиолетовые, а дым – сиреневый, а
чернозем – синий, а деревья – лимонные? Там, где мы видим только синюю или
красную краску, он видит десятки полутонов и оттенков».
Учащимся предлагается подтвердить или
опровергнуть эти слова примерами из текста, которые были выбраны и отмечены к
уроку. Обычно звучат такие отрывки:
«А черные небо чертят огнистыми полосками
падающие звезды. Долго глядишь в его темно-синюю глубину, переполненную
созвездиями, пока не поплывет земля под ногами. Тогда встрепенешься и, пряча
руки в рукава, быстро побежишь по аллее к дому… Как холодно, росисто и как
хорошо жить на свете!»
«Иногда к вечеру между хмурыми низкими
тучами пробивался на западе трепещущий золотистый свет низкого солнца; воздух
делается чист и ясен, а солнечный свет ослепительно сверкал между листвою,
между ветвями, которые живою сеткою двигались и волновались от ветра.» И
другие.
Обычно прочитавшего я прошу высказаться,
чем обусловлен выбор именно этого отрывка, какие слова задели, удивили.
Следующий вопрос – о сюжете и вывод о бессюжетности,
бесфабульности рассказа «Антоновские яблоки», о том, что перед нами череда
набегающих друг на друга впечатлений, что роднит рассказ с лирикой писателя. В
связи с этим делается вывод и о том, что герой рассказа может быть назван
лирическим.
Каково же состояние лирического героя,
каковы его ощущения и переживания? (Ответ на этот вопрос нужно подтвердить
текстом)
Сожаления об утрате уходе прежней жизни
явственно звучат в таких отрывках:
«Вспоминается мне ранняя погожая осень…
Помню раннее, свежее, тихое утро… Помню большой, весь золотой, подсохший и
поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опавшей листвы и – запах
антоновских яблок и осенней свежести».
«Поздней ночью, когда на деревне погаснут
огни, когда в небе уже высоко блещет бриллиантовое созвездие Стожар, еще раз
побежишь в сад. Шурша по сухой листве, как слепой, доберешься до шалаша. Там на
полянке намного светлее, а над головой белеет Млечный Путь».
При этом важно подвести учащихся к работе
над эпитетами, можно даже прочитать их отдельно, вне текста. Обычно дети
обращают внимание на красоту слов. В связи с этим возникает вопрос о причине их
выбора. Понаблюдаем за эпитетами выше указанных отрывков: «свежее», «золотой»,
«тонкий», «бриллиантовые». В них – выражение отношения автора к прошлому, в нем
заключается все самое светлое, некий идеал жизни.
Важен и вопрос о том, что уходит вместе с
уходом прежней жизни. Бунин сожалеет об уходе уклада усадебной и дворянской
жизни, исчезает и прежнее дворянство, и прежнее крестьянство. При этом важно
отметить, что и дворянская, и крестьянская судьба одинакова. Об этом – в таких
словах рассказа:
«Склад средней дворянской жизни еще на
моей памяти, - очень недавно, - имел много общего со складом богатой мужицкой
жизни по своей домовитости и сельскому старосветскому благополучию… И уютно
чувствовал себя гость в этом гнезде под бирюзовым осенним небом…»
Интерес вызывает и вопрос о закономерности
выбора названия рассказа. Ответ на него – в словах самого Бунина: «Запах
антоновских яблок исчезает из помещичьих усадеб». В этой фразе автор, на мой
взгляд, даже больший импрессионист, чем великие французы: там – краски, здесь –
всего лишь запах, с которым исчезает и прежняя жизнь, меняется и сам автор.
Есть в рассказе и еще интересный отрывок,
к которому необходимо привлечь внимание учащихся. Возможно, кстати, попросить
самих ребят найти его по важным для идеи рассказа семантическим элементам.
«На
сумерки буен ветер загулял,
Широки
мои ворота растворял, -
начинает кто-нибудь грудным тенором. И
прочие нескладно, прикидываясь, что они шутят, подхватывают с грустной,
безнадежной удалью:
Широки
мои ворота растворял,
Белым
снегом путь-дорогу заметал».
Предполагается анализ лексики отрывка
(выбор глагольных форм, прилагательных), символики слов «снег», «ветер» и т. д.
(Это задание подойдет и для индивидуальной, и для групповой работы.)
Следующий этап урока посвящен рассказу
«Эпитафия». Целесообразно начать со словарной работы над самим словом
«эпитафия».
О смысле названия и следует, на наш
взгляд, вести разговор, в процессе которого ребята приходят к выводам о связи
идей этого рассказа и «Антоновских яблок».
Особое внимание – на финал рассказа,
открытый, состоящий из ряда вопросов. В связи с этим возможны самые
разнообразные задания: от предложений ответить на эти вопросы до предложения
поспорить с автором.
В заключение скажем, что рассказы и
идейно, и жанрово (напоминают стихотворения в прозе) связаны со стихами Бунина
и должны рассматриваться вкупе с ними.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.