Статья "Методические рекомендации по использованию пособия: «Альбом первоклассника».

Очень много детей приходят в школу в первый класс с различными нарушениями речи, с нарушениями зрительно-моторной координации - неумение зрительно управлять моторной функцией руки.

Вот здесь-то и спасают мои упражнения: 1 дорисовывание jictPTMHDK

2.       использование трафаретов (обведи снаружи, изнутри)

3.      заштриховка контуров.

У детей страдающих дислексией явно выражена несформированность субцисивных операций, т.е. удерживание в памяти и умение воспроизводить. Избавиться от этого хорошо помогают упражнения альбома.

Дети попадают в школу с нарушением внимания, памяти, повышенной утомляемостью, а отсюда нестабильное усвоение материала; проявление трудности запоминания и трудности воспроизведения Незрелость затрагивает и мышление, отсюда недостаточная осознанность с образными материалами. Избавиться от этого в значительной мере помогают упражнения из «Альбома первокласснику».

В начале года в моем 1 классе было 5 детей из речевого садика и 1 ребенок ЗПР. Посмотрев ребят на нескольких уроках, наш школьный логопед отобрала для работы 12 учащихся. Работая по альбому в классе у ребят появились заметные успехи. Это отмечает и логопед Баталина Галина Николаевна.(читайте справку)

Дети, работая с альбомом, каждый день приносили мне то фигурк# выполненные на альбомных листах, то на тетрадке первоклассника, где увлеченно писали на них буквы. Ребятам очень не хотелось расставаться со своими картинками и тогда мы придумали театр. Где принимали участие самые красивые куклы, а их нарядами стали буквы, слоги, слова и предложения. Ребята старались писать красиво и аккуратно, так как артисты, выступающие на нашей сцене, должны нас радовать своей красотой. Это так увлекает ребят, что они забывают, что все это мы делаем, чтобы не вспоминать какую букву надо писать в том или ином слове, не говоря конечно, о развитии творческих способностей и индивидуальности ребенка во время представлений.

Теперь я знаю, что именно альбом мне помог в работе и над минисоченениями. Работая в букварный период по альбому дети развивали свою речь (театр с использованием картинок), фантазию и это им помогло в дальнейшем, но об этом позже. А сейчас я расскажу о методических рекомендациях по использованию пособия «Альбом первоклассника».

Развитие речи и мышления это главное, что отличает человека от животных.

Человек разумный имеет дополнительный механизм отражения действительности - язык Это средство общения и выражения мысли. Овладение речью и языком - это сложный процесс. Различают 4 вида речевой деятельности:

•          слушание и говорение - в устной речи

•          письмо и чтение - в письменной речи. Между ними внутренняя взаимосвязь.

У каждого человека свой стереотип речи, свои речевые способности. Поступление в школу знаменуется овладением письменной речью, что связано для ребенка с большими трудностями. Овладение грамотой начинается с письма.

Здесь необходим целостный подход к речевому развитию - обучение грамоте с опорой на устную речь и одновременно обучение навыкам чтения и письма как взаимно дополняющих друг друга. Овладение письмом самый трудный процесс в начальной школе. Для преодоления ряда трудностей было разработано пособие «Альбом первоклассника» Методические рекомендации по использованию пособия: «Альбом первоклассника».

Пособие предназначено для учебно-тренировочных занятий с детьми, приступающих к изучению грамоты.

Оно раскрывает новую технологию обучения первоклассников с включением игры, активных методов развития зрения, слуха, мелкой моторики пальцев и воображения Обучение ведется по принципу природосообразности, параллельно с чтением и приемами орфографической зоркости. Работу с учебно-тренировочным пособием можно построить так:

на начальном этапе обучения (перед знакомством с написанием букв) использовать задания:

1.     с. 17-18 - обведем снаружи.

Здесь можно применять различные виды штриховки, а также раскрашивание картинок в разные цвета.

Параллельно на этом же этапе полезно использовать картинки на с. 19-20 - обведем изнутри. Это задание сложное, но оно приучает детей быть внимательными к любой букве (при этом не зная написания ни одной строчной буквы). Что это за внимание к букве? Ребята должны следить за расстоянием между линиями штриховки. Оно должно составлять ширину строчной буквы

2.     следующий этап - это включение в штриховку элементов букв (см.с.7) и дорисовывание изображений (см.с. 13 - 16). Штриховка с включением элементов букв может осуществляться на тех же самых картинках (с. 17 -20). На этом этапе полезно ребятам давать и такое упражнение, как «Дорисуй буквыж_

JFC Ж ^Э1 I/

v

эЭ 0^е

Оно проводится, чтобы в дальнейшем избежать смешения печатных и прописных букв. Приходя в школу, дети в основном знают печатные буквы. Это упражнение нравится ребятам Его можно предлагать в разных вариантах: «Кот слизал все буквы», «Представьте себя сыщиками (Шерлоком Холмсом) и найдите потерянные буквы^и т.д. Какое количество букв, и в каком порядке дать ребятам решает учитель.

На этом этапе учителем дается задание дорисовать изображения. Ребенок может сам выбрать любую картинку для дорисовывания или по заданию преподавателя. Эти рисунки также можно разукрашивать, штриховать, прописывать элементы букв и буквы.

3. Следующий этап - это знакомство со звуком и буквой.

На этом этапе идет работа с пластилином, конструктором, чтобы предупредить смешения букв в механизме различия знаков Также это начало для работы с «Азбукой в картинках» (см.с.21-60)

Изучаемую букву пишем сначала на картинке, с которой начинается ее название. Например: барсук - Ъ S, лист - у! Л, жук Д^,^(см.с.8), а затем можно предлагать найти картинку, где этот звук будет в середине, в конце. Например: J? - автобус (с.21), умывальник (с,50), звезда (с.32).

Далее на картинках дети пишут слоги, слова и предложения. 4. Последний этап - это работа с картинками, как с «куклами». Для этого мы вырезаем картинки и наклеиваем на плотный лист бумаги, на котором выполняем различные виды штриховки. Свои «куклы» используем для составления коротких рассказов, как устных, так и письменных. Начинаем с записи одного предложения, а далее короткого сочинения (3-5 предложений). Например фигурки: бабочка (с. 17), гриб (с.27), туча (с.49):

По небу плывет огромная туча. Сейчас начнется дождь. Чтобы не намочить свои крылышки, бабочка скрылась от дождика под грибок.

или

Огромная туча затянула небо.

Дождь полил как из ведра.

Он намочил грибок и бабочку.

Она теперь не может летать.

Результативность обучения навыкам письма высокая: за два месяца дети овладевают алфавитом (в объеме букваря), за полгода осваивают скоропись, к концу года 70 % детей усваивают навыки письменной речи, по темпу соответствующей возрастной норме выпускных классов начальной школы.

Работа с альбомом привела еше и к тому, что ребята стали быстрее писать. В мае 2000 года проводилась проверка скорости письма в Г⁴ классах. Учащиеся писали минисочинения (5NMh.) по теме: «За что я люблю зиму?». Результаты обследования можно увидеть в таблице:

Баллы Классы	5	4	3	2	1
Показатели скорое™ письма	5 сл.-...	4 слова	3 слова	2 слова	1 слово
1аМирошина ИИ. 29 человек	27 чел. 93 %	2 чел 7%	-	-	-
16 Михеева С.С. 30 человек	12 чел. 39%	4 чел. 13 %	11 чел. 35%	4 чел. 13 %	-
1 в Цветкова С. А. 26 человек	6 чел. 24%	7 чел. 26%	7 чел. 26%	6 чел. 24%	-

Помогала достичь еще таких результатов и работа по новой методике «Развивающее чтение». Еще тренируясь в написании букв, учащиеся придумывали различные сказки, рассказы, в которых принимали активное участие герои из «Альбома первоклассника». Поэтому когда мы перешли к написанию минисочинений, то у детей не было боязни белого листа или орфограмм. Ребятам

доставляло огромное удовольствие писать сочинения. Мы также начали придумывать свои загадки, прибаутки, смешинки, стихи Некоторые работы детей представлены мной в папке Ко второму классу ребята уже достигли таких вершин, что двое учащихся приняли участие в конкурсе «Европа в школе» где были предствлены стихи, сказки, рассказы Левочкин Сергей принес нашему классу «Диплом за победу в районном конкурсе». У него была выполнена книжка- -раскладушка «Входи сюда, будь сердцем чуток...». К сожалению, в папке, только копия, без потрясающих рисунков. Келих Слава принес нашему классу «Грамоту за участие в районном конкурсе». Куда было отправлено его стихотворение на тему «Чем лучше окружающий мир, тем лучше Европа». Предупредить смешение букв в механизме чтения помогла штриховка, обведение, лепка букв из пластилина, конструктора. Чтобы дети лучше запомнили букву, я предлагаю им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из отдельных элементов (из пластилина, конструктора), преобразовать уже известные буквы (т - из г, а - из о, в, д - из о). Ученики "достраивают" недостающие элементы букв. Использую также в работе

1) азбуку в картинках. На картинке пишем ту букву, с которой начинается ее название. Например, улитка — У у, жук — Ж ж, лист — Л л. Для лучшего запоминания букв использую                                                                        2) шаблоны для штриховки;                                                                                   3) трафареты предметных картинок.                                                                    Штрихуем и конструируем в альбомах по рисованию.

Краткое описание документа:

Очень много детей приходят в школу в первый класс с различными нарушениями речи, с нарушениями зрительно-моторной координации - неумение зрительно управлять моторной функцией руки.

Вот здесь-то и спасают мои упражнения: 1 дорисовываниеjictPTMHDK

2.использование трафаретов (обведи снаружи, изнутри)

3.заштриховка контуров.

У детей страдающих дислексией явно выражена несформированность субцисивных операций, т.е. удерживание в памяти и умение воспроизводить. Избавиться от этого хорошо помогают упражнения альбома.

Дети попадают в школу с нарушением внимания, памяти, повышенной утомляемостью, а отсюда нестабильное усвоение материала; проявление трудности запоминания и трудности воспроизведения Незрелость затрагивает и мышление, отсюда недостаточная осознанность с образными материалами. Избавиться от этого в значительной мере помогают упражнения из «Альбома первокласснику».

В начале года в моем 1 классе было 5 детей из речевого садика и 1

ребенок ЗПР. Посмотрев ребят на нескольких уроках, наш школьный логопед отобрала

для работы 12 учащихся. Работая по альбому в классе у ребят появились заметные

успехи. Это отмечает и логопед Баталина Галина Николаевна.

Дети, работая с альбомом, каждый день приносили мне то фигурк# выполненные на альбомных листах, то на тетрадке первоклассника, где увлеченно писали на них буквы. Ребятам очень не хотелось расставаться со своими картинками и тогда мы придумали театр. Где принимали участие самые красивые куклы, а их нарядами стали буквы, слоги, слова и предложения. Ребята старались писать красиво и аккуратно, так как артисты, выступающие на нашей сцене, должны нас радовать своей красотой. Это так увлекает ребят, что они забывают, что все это мы делаем, чтобы не вспоминать какую букву надо писать в том или ином слове, не говоря конечно, о развитии творческих способностей и индивидуальности ребенка во время представлений.

А сейчас я расскажу о методических рекомендациях по использованию пособия «Альбом первоклассника».

Развитие речи и мышления это главное, что отличает человека от животных.

Человек разумный имеет дополнительный механизм отражения действительности - язык Это средство общения и выражения мысли. Овладение речью и языком - это сложный процесс. Различают 4 вида речевой деятельности:

• слушание и говорение - в устной речи
• письмо и чтение - в письменной речи. Между ними внутренняя взаимосвязь.

У каждого человека свой стереотип речи, свои речевые способности. Поступление в школу знаменуется овладением письменной речью, что связано для ребенка с большими трудностями. Овладение грамотой начинается с письма.

Здесь необходимцелостный подход к речевому развитию - обучение грамоте с опорой на устную речь и одновременно обучение навыкам чтения и письма как взаимно дополняющих друг друга. Овладение письмом самый трудный процесс в начальной школе. Для преодоления ряда трудностей было разработано пособие «Альбом первоклассника» Методические рекомендации по использованию пособия: «Альбом первоклассника».

Пособие предназначено для учебно-тренировочных занятий с детьми, приступающих к изучению грамоты.

Оно раскрывает новую технологию обучения первоклассников с включением

игры, активных методов развития зрения, слуха, мелкой моторики пальцев и

воображения Обучение ведется по принципу природосообразности, параллельно с

чтением и приемами орфографической зоркости.