Инфоурок Другое СтатьиСтатья "Методика развития детского творчества в предметной лепке".

Статья "Методика развития детского творчества в предметной лепке".

Скачать материал

                                                  Запорожец Валерия Геннадьевна,

                                                   старший воспитатель МДОУ

  МДОУ «Детский сад № 15» г. Магнитогорска

 

Методика развития детского творчества в предметной лепке

 

Непосредственно образовательная деятельность различна разными видами продуктивной («рукотворной») деятельности (поделки из пластилина, бумаги, природного материала; работа с тканью, нитками и т.п.) дошкольные образовательные программы воспитания и обучения чаще всего связывают с художественно-эстетическим развитием детей. Их ценность традиционно аргументируется развитием у воспитанников моторики, координации, усидчивости, аккуратности, самоконтроля, умения доводить порученное дело до конца.

Аннотация: Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в изображении заложена у детей на генетическом уровне. Копируя окружающий мир, они изучают его, пытаются отразить свои впечатления о нём в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения с самого раннего возраста. Вначале дошкольники приобретают простейшие умения и навыки изображения традиционными способами и средствами. А со временем осмысленно изыскивают  новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве.

Непосредственно образовательная деятельность различна разными видами продуктивной («рукотворной») деятельности (поделки из пластилина, бумаги, природного материала; работа с тканью, нитками и т.п.) дошкольные образовательные программы воспитания и обучения чаще всего связывают с художественно-эстетическим развитием детей. Их ценность традиционно аргументируется развитием у воспитанников моторики, координации, усидчивости, аккуратности, самоконтроля, умения доводить порученное дело до конца.

На непосредственно образовательной деятельности ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремиться преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях  изобразительного искусства. Углубляет представление малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Одним из видов продуктивной деятельности является лепка.

Итакцель работы – определить методику развития детского творчества в предметной лепке.

Ключевые слова: Методика, детское творчество, продуктивная деятельность, изобразительное искусство, самоконтроль, непосредственно образовательная деятельность.

         В первой младшей группе программа по лепке не планируется по кварталам: воспитатель ориентируется на большие  отрезки   времени - полугодия.

Непосредственно образовательная деятельность предлагает детям отрывать комочки глины и раскатывать их в ладонях.

Большое место непосредственно образовательной деятельности воспитатель предоставляет в первом полугодии, на котором предлагает детям по своему желанию лепить.

Непосредственно образовательной деятельностью во второй половине года дети продолжают действовать  с комком   глины,   раскатывая   его   различными движениями, получая «столбики», «шарики», «колбаски», «морковки», «конфетки» и т. д.

Для того чтобы осуществить основную задачу программы — подвести детей к изображению, воспитатель использует различные  приемы  обучения.

В лепке пример воспитателя имеет большее значение. Ребенок производит определенные движения вслед за воспитателем. Комки глины получают форму «шариков», «столбиков», «колбасок», «лепешек», «яблок», «мячиков», «палочек», «конфет», «печенья» и т. д. У воспитателя с ребенком получается интересная игра: «Конфетки делаем», «Червячки поползли» и т. д. Деятельность детей требует участия воспитателя только время от времени. Получив толчок для освоения тех или других движений, дети затем повторяют и развивают их сами. Известна склонность маленьких детей к многократным повторениям однородных действий, движений. Усвоенные движения производятся легче, свободнее, а эта свобода доставляет ребенку, большое удовлетворение.

В течение года воспитатель предлагает детям лепить по желанию. Непосредственно образовательная деятельность обращает внимание на случайно полученные изображения и предлагает детям посмотреть, что получилось.

Обогащая детей новыми представлениями, воспитатель будет способствовать формированию в рисунке первоначальных образов.

Непосредственно образовательную деятельность воспитатель может проводить в форме игры-драматизации, вызывая у детей интерес к процессу и к результату работы. Например, дети лепят «для кукол угощения» или для «зайчика морковки». Такая элементарная коллективная работа будет способствовать воспитанию у детей интереса к рисункам своих товарищей.

Организация непосредственно образовательной деятельности в первой младшей группе может быть разного характера. В начале года обычно целесообразнее проводить занятия лепкой с небольшой группой в 4 - 5 человек. Так как дети живо интересуются новой для них деятельностью, можно проводить иногда занятия по подгруппам в 12-14 человек или же групповые. Различная форма организации будет определяться тем, какие задачи намечает воспитатель.

Непосредственно образовательная деятельность, на которой ставятся определенные дидактические задачи, организуются по подгруппам (в 12 - 14 человек). Дети рассаживаются за столы поближе к педагогу. Подгруппа играющих детей находится за спинами тех, кто занимается (озвученные и шумные игрушки целесообразно заранее убрать). Организация занятий в первой младшей группе свободнее, чем в последующих группах. Воспитатель предлагает детям полепить. Располагая материал на столе, он может сам полепить, дети сразу же заинтересуются действиями педагога.

Не следует принуждать ребенка заниматься, если он не желает в данный момент лепить. Закончив лепку, малыш может встать из-за стола, выйти поиграть.

Необходимо воспитывать у детей умение по окончании лепки отдавать воспитателю пластилин.

Один раз в неделю дети лепят. Целесообразно во второй половине года циклом провести ряд НОД с определенными дидактическими задачами, сочетая их с непосредственно образовательной деятельностью, на которой детям предоставляется возможность лепить по желанию.

Длительность занятий 10 - 15  минут.     

Во второй младшей группе, для того чтобы сделать программу доступной, выполнимой, воспитатель использует разнообразные методы и приемы. Методика направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребенка в жизни; на умение выражать игровой замысел; на освоение технических навыков и умений, т. е. методические приемы должны охватывать все стороны программы.

Воспитатель проводит с детьми заранее необходимые наблюдения, рассматривает предметы, имеющие определенные очертания (округлые, прямоугольные). Особенно полезно перед занятием предоставить детям возможность действенным способом познакомиться с данной формой. Воспитатель предлагает обвести форму рукой, поиграть с флажками, мячами, шарами, ощутить их очертания. Такое действенное обследование предмета, в котором принимают участие многие анализаторы (глаз, рука, обоняние), создает у ребенка более полное представление о предмете.

Изучение особенностей формы воспитатель использует перед лепкой из глины. Предметы для рассматривания выбираются воспитателем с учетом некоторых свойств: они должны быть заметными, разными по размеру (для лепки более мелкими, чтобы рука ребенка ощутила все детали данной формы).

Процесс рассматривания формы предмета желательно проводить при большой детской активности. Перед лепкой важно дать возможность всем детям   ощущать   предлагаемую   форму.   Для   этого  воспитатель продумывает другую организацию занятия, рассаживая детей за столы, составленные вместе или полукругом.

Помимо предварительного ознакомления с формой, которое воспитатель проводит интересно, заботясь о создании у ребенка образа данного предмета, с его какими-то характерными особенностями, он использует наглядные методы обучения. Дети 3 лет впервые овладевают новыми умениями изображать в лепке определенные формы.

Проявление детской самостоятельности будет способствовать воспитанию любознательности, интереса к результату лепки. Воспитатель продумывает все моменты, которые бы вызывали детскую активность («принеси, найди мячик, мы его будем лепить»).

В лепке, по замыслу дети привносят некоторые новые изображения или отдельные детали, черпая их   из   полученных   впечатлений.

Обучая непосредственно образовательной деятельности приемам изображения округлых, прямоугольных форм, воспитатель затем предлагает детям повторные задания, но уже намечает другую тематику: «Вылепим орешки, шарики».

Итак, непосредственно образовательная деятельность имеет ведущее место, занимает показ приемов изображения, который проводится периодически при освоении новой формы. Среди всех занятий небольшое число выделяется на освоение новых учебных задач, остальные отводятся для повторения освоенных форм и самостоятельной лепки.

В средней группе  первоначальное освоение всякого технического навыка требует наглядного показа способа действия. Это делает, прежде всего, сам воспитатель, затем он предлагает повторить показ кому-нибудь из детей. Показ обязательно сопровождается пояснением. В средней группе, как и в младших, прежде всего, называются те движения и действия, которые показываются. Более сложное действие, включающее несколько более простых, расчленяется на эти простые и каждое показывается и называется, например: «Кладу кусок глины на ладонь правой руки, покрываю ладонью левой, вот так, двигаю руками по кругу, вот так. Смотрю, скатался ли ровный шар. Теперь делаю движение руками туда - обратно, вот так. Смотрю - шар немного вытянулся. Теперь больше скатываю одну сторону, делаю ее тоньше, вот так. Видите, получилось яичко!» Показ и пояснение повторяются несколько быстрее, и особое внимание обращается на последовательность действий. Подчеркиваются слова  «теперь»,  «потом»,  «после  этого».

В старшей группе воспитатель выбирает те или иные методы обучения с учетом того, что дети уже знают, что умеют, насколько подготовлена почва для приобретения нового умения. Кроме того, он все время думает о том, что развивает в детях, применяя тот или иной метод обучения, - мышление, воображение, чувства, движения. Методы, применяемые в начале года, отличаются от тех, которые применяются в конце года, так как дети многому научились, развились, повзрослели.

Обучение детей умению анализировать предмет при восприятии занимает в старшей группе еще большее место, чем в средней. Анализ свойств натуры меняет свой характер, теперь больше внимания уделяется некоторым существеннымдеталям,форме  и  строению,  характерному  для   предметов  этого  рода.

Во многих случаях дается рассматривание не самого предмета, а его изображения в игрушке, в скульптуре (фигурки из фарфора и фаянса). Для изображения в лепке лучше предмет не только рассмотреть, но и ощупать руками. Такого рода восприятие и организует воспитатель, продумывая, что за чем рассматривать и что запоминать для последующего изображения. Чем точнее определена форма предмета, его строение, названы его части, тем легче передавать эти свойства в изображении. При этом следует помнить, что память не может удержать всех деталей и особенностей, да этого и не нужно для лепки. Поэтому надо продуманно выбирать то, на что обращать внимание детей, опуская несущественное.

Проделав этот отбор при восприятии предмета, гораздо легче руководить процессом изображения. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, то сами находят способы изображения: достаточно напоминания и вопросов об основной форме крупных частей предмета, об относительной величине частей, об окраске и пр. Тех, кто первым нашел способ изображения, можно вызвать к мольберту для показа другим. Но если все дети без особенных затруднений находят эти способы, не надо показывать им одного способа, а предоставить возможность каждому действовать по-своему, но правильно отражая свойства, присущие данному предмету. Так, например, если, изображая плюшевого мишку, кто-то из детей лепит ему длинные узкие уши, следует вызвать кого-либо другого и показать, как он вылепил уши, или вылепить их на глазах у других, пояснив, что уши круглые.

Следовательно, допущенная ошибка замечается в начале занятия и исправляется. Если это делать при анализе работ в конце, то исправить ребенок уже не может и только испытывает неприятное чувство оттого, что ошибся. Во всех случаях, когда это возможно, воспитатель предлагает исправлять работу в процессе занятия, используя совет, вопрос, пример других детей, вызов к мольберту, свой личный показ, объяснение на образце или другом каком-либо изображении.

Когда дети изображают что-либо по своему замыслу или по представлению на предложенную тему, следует предлагать им пользоваться наглядным материалом по мере надобности, обращаться к наблюдению.

Все чаще воспитатель привлекает детей к наблюдению предметов и явлений во время прогулки, говоря им, что это можно вылепить. На занятии лепкой воспитатель обращается к картинке, задает детям вопросы о свойствах предмета, которые им нужно будет передать. Устанавливает последовательность изображения, в конце года спрашивает детей, что за чем они будут изображать.

Как и в предшествующих группах, применяется показ способа действия. При этом воспитатель поясняет, как он действует, обращает внимание на характер движения, а не просто называет его, как он это делал в младшей и средней группах. После показа детям сразу предлагается делать так же. Все должно быть для этого готово. Если между наглядным показом и исполнением проходит значительное время (пока готовится материал, даются замечания к поведению и пр.), то значение показа утрачивается. У детей должно быть живо не только впечатление от показа, но и, то ощущение, которое они испытывали при восприятии. Они должны усвоить не только самодвижение, но и его качество - плавность, ритмичность, быстроту, размах и пр.

Начав действовать, дети должны иметь возможность сразу повторить новое действие несколько раз, поупражняться и закрепить способ действия, который им показан. Например, при лепке мисочки или стаканчика углубление внутренней стороны и сглаживание поверхности.

Так как у детей имеется запас умений и знаний, то можно и желательно ссылаться на ранее усвоенные навыки для понимания новых способов действия.

В отношении технических навыков не все надо детям показывать, о некоторых приемах они могут догадаться сами. Большее значение, получают объяснение, сравнение, рассуждения, т.е. обучение при помощи словесных методов.

Методы обучения,  применяющиеся в группе подготовительной к школе, те же, что и в старшей группе, но в еще большей степени используются самостоятельность и активность детей. Приступай к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Воспитатель чаще задает вопросы, чем объясняет сам. Дети привыкают ждать вопросов и готовить ответы. Их не только спрашивают, но и вызывают для показа, для объяснения на наглядном материале. Дети учатся не только отвечать, но и объяснять другим. Необходимость лепить на глазах у всех для показа и пояснения способа работы приучает действовать быстрее, быть находчивым. Невнимание, несообразительность, медлительность, вялость выявляются гораздо быстрее и отчетливее при таком методе ведения занятия.

Изобразительная деятельность связывается с различными моментами и событиями детской жизни. Развивается способность быть наблюдательным и на прогулке, и дома, и на празднике. Чем богаче собранный материал из жизни, тем легче придумать содержание рисунка, тем легче представить себе то, что хочешь вылепить.

По-новому   организуется  анализ натуры, так как обращается   внимание   детей  на  индивидуальные характерные признаки находящегося перед ними предмета, а передача их требует и повторного восприятия в процессе выполнения изображения. Дети не сразу научаются отрываться от незаконченного изображения и вновь смотреть на натуру, а затем возвращаться к последующему этапу изображения. Не следует позволять им отрываться от работы слишком часто и воспроизводить натуру по частям. Образ предмета после его анализа до начала изображения должен быть сформирован достаточно хорошо, чтобы можно было выполнять изображение по памяти и лишь в отдельных случаях вновь взглядывать на него.

Развитию зрительной памяти подчиняется и наблюдение вне занятий. Для этого воспитатель отбирает немногие и отличающиеся определенными признаками предметы и на них сосредоточивает внимание детей. И опять слово служит связующим звеном между восприятием предметов и их припоминанием на занятии лепкой.

Когда в изобразительной деятельности передаются явления, с которыми они сталкивались в разное время и о которых им рассказывали,   на помощь приходит   воображение,  способность представить себе то, чего непосредственно не наблюдал.

Рассматривание картинок приобретает также познавательное значение, поскольку дети выполняют рисунки и иллюстрации в лепке к сказкам, в которых костюмы и вид предметов им неизвестны. Следует всячески развивать любознательность детей, предлагая им для рассматривания книги о растениях, о животных, о людях разных стран, о событиях разных эпох. Такое ознакомление с внешним видом вещей не только обогащает знания, но и дает пищу воображению.

Таким образом, в заключение можно сделать следующие выводы: приёмы лепки предметного содержания: отщипывание, скатывание, раскатывание, прижимание, вдавливание, загибание, вытягивание, прищипывание, расплющивание.

В первой младшей группе программа по лепке не планируется по кварталам: воспитатель ориентируется на большие  отрезки   времени - полугодия. На первых занятиях лепкой воспитатель предлагает детям отрывать комочки глины и раскатывать их в ладонях.

Большое место предоставляет воспитатель в первом полугодии занятиям, на которых предлагает детям по своему желанию лепить.

Во второй младшей группе, для того чтобы сделать программу доступной, выполнимой, воспитатель использует разнообразные методы и приемы.

Непосредственно образовательная деятельность имеет ведущее место, занимает показ приемов изображения, который проводится периодически при освоении новой формы. Среди всех занятий небольшое число выделяется на освоение новых учебных задач, остальные отводятся для повторения освоенных форм и самостоятельной лепки.

В средней группе  первоначальное освоение всякого технического навыка требует наглядного показа способа действия. Это делает, прежде всего, сам воспитатель, затем он предлагает повторить показ кому-нибудь из детей. Показ обязательно сопровождается пояснением.

В старшей группе воспитатель выбирает те или иные методы обучения с учетом того, что дети уже знают, что умеют, насколько подготовлена почва для приобретения нового умения. Кроме того, он все время думает о том, что развивает в детях, применяя тот или иной метод обучения, - мышление, воображение, чувства, движения. Методы, применяемые в начале года, отличаются от тех, которые применяются в конце года, так как дети многому научились, развились, повзрослели.

Методы обучения,  применяющиеся в группе подготовительной к школе, те же, что и в старшей группе, но в еще большей степени используются самостоятельность и активность детей. Приступай к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Воспитатель чаще задает вопросы, чем объясняет сам.

 

Список литературы

1.Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Г. Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344с.

2.Лопатина, Е.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебно-методический комплекс/ Е.Г. Лопатина. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 193с. 3.Михайлова, Т.Е. Развитие эстетического и творческого начала у детей посредством тестопластики /Т.Е. Михайлова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. - № 12. – 68 – 72 с.

4.Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду: кн. для воспитателей детского сада / Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 015 602 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.08.2021 131
    • DOCX 23.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Запорожец Валерия Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Запорожец Валерия Геннадьевна
    Запорожец Валерия Геннадьевна
    • На сайте: 5 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 578
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой