Статья "Методика реализации антропологического подхода при изучении истории в школе."

Методика реализации антропологического подхода при изучении истории в школе.

Несомненно, что изучение истории с точки зрения антропологического подхода не осталось без внимания методистов.

Степанищев обосновывает необходимость применения антропологического подхода при изучении истории в школе:

1.     Большинство личностей выражали интересы определенных групп людей.

2.     Школьный возраст наиболее благоприятен для изучения истории через конкретных людей:

- только по средствам изучения личности, можно понять какие ценности присутствовали в определенной социальной группе и соответственно кого считали кумиром;

- для школьного возраста актуален вопрос о прозвищах: почему давались прозвища и какое  значение в себе несли;

- именно в этом возрасте «лучше усваивается «человеческая сторона истории»

- изменялись взгляды на известных людей и они приобретали разные жизненные ценности - это очень актуально, т.к. в подростковом возрасте этот же процесс.

Степанищев предлагает следующие методы изучения личностей:

1.     По алгоритму:

- запоминание фамилии и имени личности;

- ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности;

- усвоение идейно-теоретических(политических, религиозных…) платформ изучаемой личности;

- уяснение, чьи интересы на разных этапах выражала данная личность;

- изучение оценок личности, ее современниками и современными учеными;

Данный метод обеспечивает научный подход в изучении истории.

2.     Учитель, не называя имени личности, пробуждает к ней простой человеческий интерес. Периодически учитель напоминает о ней все новыми оценками, пока учащиеся не узнают, о ком идет речь.

3.     Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности.

4.     Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам.

5.     Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества условиях.

6.     Определение качеств личности по умению предвидеть будущее.

7.     Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности личности (составление биографических справок по направлениям жизнедеятельности личности).

8.     В качестве источников могут привлекаться:

- биографии

- автобиографии

- поучения

- жития

- записки современников

- записки современников

- работы посвященные личности эпохи в которой она жила.

Посредством работы с данной категорией источников раскрываются личностные качества личности, условия формирования личности, оценка личности.

Данная методика позволяет заниматься изучением социальной группы через конкретную личность. С точки зрения теории ментальностей важно, что можно проследить влияние различных факторов на формирование личности, через оценку личности современниками, возможно,  понять господствующие духовные, нравственные и поведенческие нормы в конкретной культурно-исторической общности. Но в большей степени эта методика ориентирована на изучение известных личностей.

Также методикой изучения истории в рамках антропологического подхода занимались А.В. Подосинов и Д.Э. Харитонович. Д.Э. Харитонович занимался разработкой факультативного курса «Ремесло и искусство», целью которого являлось создание социокультурного образа западноевропейского средневекового ремесленника. Наиболее ценной является разработка А.В. Подосинова факультатива «Ориентация по сторонам света в древних культурах», где привлекаются   следующие виды источников:

·        Литературные,

·        Лингвистические,

·        Картографические,

·        Изобразительные.

Благодаря этому расширяется методика работы с источниками.

М. В. Короткова считает, что повседневная жизнь и духовный мир людей прошлых эпох позволяют глубже и точнее понять прошедшие эпохи. Изучение повседневной жизни связано с четырьмя важными аспектами изучения истории в школе:

1.     «Человек не существует вне определенной социальной ситуации»[1]. С одной стороны повседневная жизнь складывается из семейного положения, профессиональных занятий, возраста, места проживания и т.д. С другой стороны – отражает их своеобразие, обусловленной временем и эпохой.

2.     «Человек живет в определенной пространственной среде – природной и социальной»[2]. Природная среда и род деятельности, непосредственно, отражается на повседневной жизни. Изучение этого аспекта позволяет узнать школьнику об особенностях жизненного уклада разных типов обществ.

3.     «Повседневность всегда отражает материальную (технологическую, производственную, экономическую) сферу общественной жизни»[3].

4.     Человек зависит от системы ценностей и норм поведения в данном обществе.

В данных разработках обосновывается то, что школьный возраст наиболее благоприятен для изучения истории в рамках антропологического подхода, главным образом в силу психологических особенностей подростков. Также необходимо отметить, что произошел антропологический сдвиг в изучении истории. Для школьного изучения истории разработаны программы, поурочные конспекты, факультативы, направленные на изучение повседневной культуры разных эпох.

Список литературы

1.     Амосова, И.В. Изучение повседневности на уроках во внеучебной работе // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 98-105.

2.     Банникова, Н.Ф. К вопросу о роли исторической подготовки в формировании современного специалиста в техническом вузе //www.bmstu.ru/mstu/life/sobitiya?newsyear=2008

3.     Баткин, Л.М. О том, как А.Я. Гуревич возделывал свой аллод [текст]/Л.М. Баткин «Одиссей - научное  издание»/М.:Наука-1991.с.103-115

4.     Блок, М. Апология истории, или Ремесло историка [текст]/М. Блок; под. общ. ред. А.Я. Гуревича - Изд. 2-е, доп.-М.: Наука,1986.-247с.

5.     Бордова Е.В., Калинов В.В. Социокультурный этап в эволюции инженерной деятельности//www.bmstu.ru/mstu/life/sobitiya?newsyear=2008

6.     Васильев, Л.С. Вневременный феномен выдающейся личности и европейский феномен индивидуальности [текс]/Л.С. Васильев// Одиссей: научное издание/ М.: Наука-1990.с.29-32.

7.     Волохова Г.А. Инновации в преподавании истории и формирование компетенции инженера //www.bmstu.ru/mstu/life/sobitiya?newsyear=2008

8.     Гаврилов, А.К. Традиционные историко-филологические приемы- необходимое условие новизны [текст]/А.К. Гаврилов// Одиссей: научное издание/М.: Наука-1990.с.18-21

9.     Гуревич,  А.Я. Еще несколько замечаний к дискуссии о личности и индивидуальности в истории культуры [текс]/ А.Я. Гуревич// Одиссей: научное издание/М.: Наука-1990.с.76-90.

10. Гуревич, А.Я. Смерть как проблема исторической антропологии; о новом направлении в зарубежной историографии [текст]/А.Я. Гуревич//Одиссей: научное издание/ М.: Наука-1994.с.115-133.

11. Дигеленский, Г.Г. историческая динамика человеческой индивидуальности [текст]/ Г.Г. Дигиленский // Одиссей: научное издание /М.: Наука-1992. с79-109.

12. Зайцев, А.И. о применении методов современной психологии к историко-культурному материалу [текст]/ А.И. Зайцев// Одиссей: научное издание/ М.: Наука-1990. с.11-18.

13. Иванов, В.В. Культурная антропология и история культуры [текст]/В.В. Иванов// Одиссей: научное издание/М.: Наука-1990.      с 11-15.

14. Игнатова Е.В. Изучение темы «Быт и культура послевоенного десятилетия» в курсе истории Отечества XX в.» // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 50-59. 

10. Илюкина Ю.И. Изучение этикета императорской России на уроках Отечественной истории // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с 89-98

11. Короткова, М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе [текст]/ М.В. Короткова// М.: Русское слово – РС-2006. с. 151.

12. Короткова, М.В. Методологические и методические проблемы изучения культуры повседневности // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 4-8.

13. Короткова, М.В. Изучение культуры повседневности на уроках истории в школе (костюм, жилище, питание) // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 9-36

14. Короткова, М.В. Элективный курс «Бытовая культура России IX-XX вв.» Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 119-132.

15. Левинсон, А.Г. Массовые представления об «исторических личностях» [текст]/ А.Г. Левинсон// Одиссей: научное издание/ М.: Coda,1996.с. 252-268.

15. Ле Гофф, Ж Цивилизация средневекового Запада [текст]/ Ж. ЛеГофф; под.общ.ред. В.А. Бабинцева- Изд.: перераб.и доп.-Екатеринбург: У-Фактория, 2005.-568с.

16. Методика преподавания и изучения  истории. 4.2 [текст]: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений/А.Т. Степанищев; отв.ред. М. Донского- М.: Владос. 2002-208с.

17. Методика преподавания истории в школе [текс], учеб. пособие для студентов высш. учеб. заве6дений/ М. Т. Студеникин: отв.ред. Н.В. Шмитько- М.: Владос,2003-240с.

18. Одиссей [текст]: Научное издание/ Институт Всеобщей истории-1990г.

19. Одиссей [текст]: научное издание/ Институт Всеобщей истории-1991г.

20. Одиссей [текст]: научное издание/ Институт Всеобщей истории-1992г.

21. Одиссей [текст]: научное издание/ Институт Всеобщей истории-1994г.

22. Одиссей [текст]: научное издание/ Институт Всеобщей истории-1996г.

23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / М.: АЗЪ – 1994.

24. Панченко, Д.В. Личности свойственно некое благородство [текст]/Д.В. Панченко//Одиссей: научное издание/М. Наука-1990.с 18-21.

25. Педагогика 4.1 [текст]: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений/ И.П. Подласый; отв.ред. В.А. Салахетдинова- М.: Владос, 2000-576с.

26. Подосинов, А.В. Ориентация по странам света в древних культурах как объект антропологического исследования [текст]/ А.В.Подосинов// Одиссей: научное издание/ М.: Наука-1994. с. 37-54

27. Поршева, О.С. Антропологический подход в изучении Февральской революции 1917 г.: достижения и перспективы

28. Рагиновский. Е.Б. Личность как облик и как самостоянье [текст]/ Е.Б. Рашковский// Одиссей: научное издание/ М.: Наука-1990. с.13-15.

29. Светова Е.А. Изучение повседневной жизни русской женщины на уроках Отечественной истории // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 78-88.

30. Силина И.Ю. Изучение мира человека индустриальной цивилизации в курсе Новой истории // Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 60-77.

31. Суздалева, Т.Р., Берснева, И.В. Воспитание толерантности как фактор национальной безопасности // www.bmstu.ru/mstu/life/sobitiya?newsyear=2008

32. Харитонович, Д.Э. Ремесло и искусство [текст]/ Д.Э. Харитонович// Одиссей: научное издание/ М.: Наука- 1992. с. 160-176.

33. Хомякова А.Н. Социокультурный портрет российского министра эпохи Александра II Короткова М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе // М.: Русское слово – РС-2006. с. 106-118.

34. Шкуратов, В.А. Историческая психология на перекрестках человекознания [текст]/ В.А. Шкуратов// Одиссей: Научное издание/ М. Наука-1991. с. 103-115.

35. http://www.bmstu.ru/mstu/life/sobitiya?newsyear=2008

---

[1] Короткова, М.В. Методика изучения истории повседневной культуры в школе [текст]/ М.В. Короткова// М.: Русское слово – РС-2006.

[2] Там же.

[3] Там же