Методика Н. А. Чевелевой
В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее
время используются в основном методические рекомендации, предложенные для
работы с детьми дошкольного возраста (для младших школьников) или с подростками
и взрослыми (для старших школьников). Например, Н. А. Чевелева в своем пособии
предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников 1 - 4 классов в
процессе ручной деятельности. Принципиально она мало отличается от предложенной
ранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми - дошкольниками.
Меняется в основном здесь лишь выбор и сложность поделок, которые предлагаются
для работы со школьниками. Соответственно учебным четвертям автор выделяет
четыре периода последовательных логопедических занятий:
1) сопровождающей речи;
2) завершающей речи,
3) предварительной речи,
4) закрепления навыков самостоятельной речи.
Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного
труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических
логопедических пунктах. В специальных школах целесообразно использовать и уроки
ручного труда. Автор считает необходимой при исправлении заикания работу с
родителями ребенка, его учителем, лечебное, врачебное воздействие на его нервную
систему.
Развивается умение детей пользоваться речью вне наглядной опоры.
Дети учатся планировать свою работу, заранее называют и объясняют каждое
действие, которое им еще предстоит сделать. Усложняется фразовая речь: дети
учатся произносить несколько связанных по смыслу фраз, пользоваться фразами сложной
конструкции, самостоятельно строить рассказ. В этом периоде от них требуется
умение логически мыслить, последовательно и грамматически правильно излагать
свою мысль, употреблять слова в их точном значении.
5) Закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий). В этот
период предусматривается закрепление полученных ранее навыков самостоятельной,
развернутой, конкретной речи. Дети рассказывают о процессе изготовления той или
иной поделки, задают вопросы, отвечают на вопросы, высказываются по собственному
желанию и т.д.
Таким образом, в методике, предложенной Н. А. Чевелевой,
реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе
одного из видов деятельности ребенка-дошкольника. Автором методически
обоснованы и описаны этапы этой последовательной работы. Здесь хорошо показаны
возможности того, как на одном разделе " Программы воспитания и обучения в
детском саду " (а именно в процессе ручной деятельности) можно осуществить
коррекционную работу по преодолению заикания у детей .
С другой стороны, система последовательного усложнения речи идет
здесь по линии " постепенного усложнения объектов деятельности "
через усложнение числа " отдельных элементов работы, на которые
распадается весь трудовой процесс при изготовлении данной поделки ".
Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5
периодов.
1) Пропедевтический (4 занятия). Основная цель - привить детям навыки
организованного поведения. Одновременно дети приучаются слышать немногословную,
но логически четкую речь логопеда, ее нормальный ритм. У самих детей временное
ограничение речи.
2) Сопровождающая речь (16 занятий). В этом периоде допускается
собственная активная речь детей, но только по поводу одновременно совершаемых
ими действий. Постоянная зрительная опора при этом обеспечивает наибольшую
ситуативность речи. При этом идет и постоянное усложнение речи детей в связи с
изменением характера вопросов логопеда и соответствующим подбором поделок (одинаковые,
многократно проговариваемые ответы, вариантные ответы детей; односложные, краткие
и полные, развернутые ответы).
3) Завершающая речь (12 занятий). На всех занятиях этого периода
дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (в последнем случае они
описывают уже выполненную работу или часть ее). Регулируя (постепенно
увеличивая) интервалы между деятельностью ребенка и его ответом по поводу
сделанного, достигается разная сложность завершающей речи . При этом,
постепенно уменьшая зрительную опору на выполненную работу, появляется
возможность осуществить постепенный переход к контекстной речи.
4) Предваряющая речь (8 занятий). Здесь наряду с сопровождающей
и завершающей речью активизируется более сложная форма речи - предваряющая, когда
ребенок рассказывает, что своеобразная система коррекционной работы с заикающимися
дошкольниками в процессе ручной деятельности в свое время была предложена Н. А.
Чевелевой. Автор исходит из психологической концепции, что развитие связанной
речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической
деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной, (обобщенной, связанной с
событиями, прошедшими, с отсутствующими предметами, с будущими действиями).
Поэтому последовательность речевых упражнений усматривается в
постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным,
контекстным высказываниям. Этот переход достигается у ребенка, по мнению
автора, в последовательности, предусматривающей различное отношение речи ребенка
к его деятельности во времени.
Отсюда " основная линия нарастания сложности самостоятельной
речи " включает в себя следующие ее формы: сопровождающую, завершающую,
предваряющую.
Методика В. М. Шкловского
В разработанной В. М. Шкловским комплексной системе преодоления
заикания объединены логопедические занятия и активная психотерапия, сочетающая
использование различных вариантов суггестивных форм с работой по перестройке
нарушенных отношений личности. Вся работа проводится в тесном контакте
логопеда, врача-психотерапевта и невропатолога.
Курс лечения заикания (2,5 - 3 месяца) разбивается автором на пять
этапов: подготовительный (диагностический); перестройка патологических речевых
навыков и нарушенных отношений личности; закрепление достигнутых результатов;
диспансеризация и профилактика; санаторно-курортное лечение .
Подготовительный (диагностический) этап продолжается 10 - 15
дней. В это время проводится изучение больного невропатологом, дефектологом и
психотерапевтом; изучаются анамнестические и клинические данные, намечаются
психотерапевтические и логопедические мероприятия, назначается медикаментозное
лечение.
На этапе перестройки патологических речевых навыков и нарушенных
отношений личности (от 1 до 1,5 месяцев) проводятся логопедические занятия по
нормализации дыхательной, голосовой функций, выработке речевых " эталонов
" и т.д. Одновременно начинается аутогенная тренировка и рациональная
психотерапия. Затем (спустя 15 - 20 дней) проводится сеанс внушения в состоянии
бодрствования. После сеанса начинается активная логопедическая работа. При этом
большое значение имеют сеансы гипнотерапии, самовнушения и рациональной
психотерапии, направленные на закрепление достигнутых результатов.
Рассматривая комплексное воздействие на заикающихся, как
совокупность логопедической и психотерапевтической работы, В. М. Шкловский на
этом этапе логопедическую работу подразделяет на две части: подготовительную и
активную тренировку плавной и слитной речи. В первую часть включаются:
1) коррекция дыхания, регистра и тембра голоса;
2) выработка правильного ритма и темпа речи;
3) овладение " эталонами ", " формулами "
речи;
4) выявление потенциальных речевых возможностей заикающихся.
Нормализация у больного речевого дыхания и голоса, темпа речи, овладение
"эталонами" - все это является основой для последующей суггестивной и
рациональной психотерапии.
Во второй части логопедической работы (в активной тренировке
плавной и слитной речи) закрепляются навыки слитной речи до ее автоматизации;
заикающиеся обучаются различным приемам, помогающим справиться с возникающими
речевыми затруднениями, укрепляется уверенность в своих силах. Плавная, слитная
речь достигается упражнениями в произнесении ряда гласных звуков, затем цифр,
отдельных фраз и т.д. В случаях, когда не удается достигнуть полной
нормализации речи, вводятся упражнения в сопряженной и отраженной речи и т.д.
Логопедическая работа проводится наряду с активной суггестивной психотерапией.
В общей сложности речевым занятиям в течение дня должно отводиться
не менее 3 - 4 часов (каждое занятие по 10 - 15 минут речевой тренировки).
Психотерапевтическая работа на этапе перестройки патологических
речевых навыков и нарушенных отношений личности имеет важное значение и
различные формы. Рациональная психотерапия выражается в виде индивидуальных и
коллективных бесед. Она помогает разъяснить больному причины заикания,
раскрывает значение и необходимость активного отношения и целеустремленности
для успешного лечения заикания.
Гипнотерапия начинается на 3 - 4 день после начала активной
тренировки речи. Проводится вначале три раза в неделю, а затем раз в 7 - 10
дней: Во время внушения, кроме формул общеуспокаивающего характера, уделяется
внимание нормализации эмоционально-волевой сферы и деятельности
артикуляционно-голосового и дыхательного аппарата. Гипнотерапия в ряде случаев
является хорошей подготовкой к проведению сеанса внушения в бодрствующем
состоянии.
Внушение в бодрствующем состоянии - психотерапевтический сеанс,
при проведении которого могут быть использованы многие приемы: беседы,
проводимые при сильном эмоциональном напряжении больных, заканчивающиеся
императивным внушением; императивное внушение в состоянии бодрствования с включением
демонстративных моментов. Сеанс проводится с группой в 6 - 8 человек, он
заранее назначается на определенный день, который особенно ожидается больными,
т. к. он является переломным этапом в лечении.
Самовнушение является не пассивным проговариванием формул, а
активным стремлением представить себя хорошо говорящим. Оно проводится 2 - 3
раза в день. Больной должен уметь вызывать у себя представления о том, как он
хорошо разговаривает, без заикания: дома, в учебном заведении, на работе и в
других ситуациях. Особенно важен сеанс самовнушения перед сном.
На этапе закрепления достигнутых результатов (он продолжается месяц)
проводится тренировка речи в обычной для больного жизненной обстановке.
Преодоление речевых трудностей в повседневной жизни, воспитание речевой
активности и укрепление в сознании веры в возможность самостоятельно справиться
с затруднениями речи в самых тяжелых ситуациях - составляют основное содержание
третьего, заключительного, этапа лечения заикания.
В. М. Шкловский, наряду с основными этапами
логопсихотерапевтической работы с заикающимися, обращает внимание на
необходимость диспансеризации и профилактики как очень важных разделов работы,
без налаживания которых не может быть решена проблема лечения заикания.
Диспансеризация и профилактика создают предпосылки для снижения заболеваемости
заиканием, способствуют предупреждению рецидивов.
Для заикающихся с глубокими невротическими нарушениями и резко
выраженной вегетативной дистонией желательно организовать санаторно-курортное
лечение с использованием климатобальнеологического воздействия, ЛФК и физиотерапевтическими
мероприятиями. В сочетании с логопсихотерапией это дает хороший эффект в
преодолении заикания.
В заключении можно отметить, что все современные системы
логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми объединяются
наличием в них (помимо последовательно-усложняемых речевых упражнений)
различных форм психотерапии. Различаются они между собой в основном тем, какое
значение и место авторами отводится отдельным видам психотерапии (соответственно
они более подробно и разработаны автором). Например, сеанс императивного
внушения в состоянии бодрствования в логопсихотерапевтической работе с
заикающимися (Л. З. Андронова, М. И. Мерлис, Ю. Б. Некрасова, В. М. Шкловский),
разное место его в курсе лечения (у Ю .Б. Некрасовой - в начале, у В .М. Шкловского
- в середине); аутогенная тренировка и самовнушение (А. И. Лубенская, С. М.
Любинская); рациональная психотерапия (Л .З. Андронова).
Речевые упражнения в системах логопсихотерапевтических занятий с
заикающимися строятся на основе общепринятых в детской логопедии, но с учетом
возрастных особенностей пациентов.
Кроме того, и с некоторыми особенностями: Л. З. Андронова строит
речевые упражнения, опираясь на послоговую речь (полную форму речи); В. М.
Шкловский и др. - на разную степень самостоятельной речи; Ю .Б. Некрасова
придает особое значение выработке элементов сценической речи и т.д.
Методика Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау
Авторы первой отечественной методики логопедической работы с
заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста - Н. А. Власова и Е.
Ф. Рау построили нарастание усложнений речевых упражнении в зависимости от
разной степени речевой самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими
последовательность:
1) отраженная речь;
2) заученные фразы;
3) пересказ по картинке;
4) ответы на вопросы;
5) спонтанная речь.
При этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и
музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями.
Н. А. Власова различает 7 "видов речи", которые в
порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками:
1) сопряженная речь;
2) отраженная речь;
3) ответы на вопросы по знакомой картинке;
4) самостоятельное описание знакомых картинок;
5) пересказ прослушанного небольшого рассказа;
6) спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам);
7) нормальная речь (беседа, просьбы) и т.д.
Е. Ф. Pay видит задачу логопедической работы в том, "чтобы
путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от
напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также
устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную
артикуляцию". Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей
распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.
Первый этап - ведутся упражнения в совместной и отраженной речи
и в произношении заученных фраз, стишков. Широко используется декламация.
Второй этап - проводятся упражнения в устном описании картинок в
вопросах и ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок
или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую
прочитал логопед.
Третий этап - завершающий, детям предоставляется возможность
закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими
детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской
жизни.
Методики Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay характеризуются определенной
схожестью - в основу положена разная степень речевой самостоятельности детей.
Безусловная заслуга этих авторов состоит в том, что они впервые предложили и использовали
поэтапную последовательность речевых упражнений в работе с маленькими детьми,
разработали указания к отдельным этапам последовательной системы коррекции речи
заикающихся дошкольников.
На протяжении многих лет предложенная методика была одной из
самых популярных в практической работе с заикающимися детьми. И в настоящее
время многие ее элементы и модификации используются логопедами.
Методика С. А. Мироновой
С. А. Миронова предложила систему преодоления заикания у
дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной
групп детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей
осуществляется на занятиях (как основной форме образовательной работы в детском
саду) по принятым разделам: "Ознакомление с окружающей природой",
"Развитие речи", "Развитие элементарных математических
представлений", "Рисование, лепка, аппликация, конструирование".
Работа с детьми по всем разделам "Программы"
подчиняется цели перевоспитания речи заикающихся. Поэтому автор ставит перед
логопедом две задачи: программные и коррекционные, которые распределены по
учебным кварталам (или соответственно по четырем этапам последовательно усложняемой
коррекционной работы).
При прохождении программы с заикающимися детьми в массовом
детском саду предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми
возможностями детей. К ним относятся: использование в начале учебного года
материала предыдущей возрастной группы, перестановка некоторых программных
задач и тем, удлинение сроков изучения более трудных занятий и др.
Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам
пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное место
занимает словарная работа расширение словаря, уточнение значений слов,
активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая требовательность
к речи самого логопеда: вопросы конкретные, короткими, точными фразами в разных
вариантах, рассказ сопровождается показом, темп неторопливый.
Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении
навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к элементарной
контекстной речи и в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов.
Большое место занимает работа над фразой: простая фраза, распространенная
фраза, конструирование вариантов фраз, грамматическое оформление фраз,
построение сложно-подчиненных конструкций, переход к составлению рассказов.
Изменяется и подбор программного материала и последовательность в его изучении.
Если в первом квартале на всех занятиях дети соприкасаются с одними и теми же
предметами, то во втором - предметы не повторяются, хотя и выбираются объекты,
близкие по признаку общности темы и назначению.
Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении
навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной
контекстной речью. Значительное место отводится работе над составлением
рассказов: по наглядной опоре и по вопросам логопеда, самостоятельного
рассказа, пересказа. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной
речи. В третьем квартале исчезает необходимость замедленного изучения
программы, характерного для первых этапов обучения, и темы занятий приближаются
к уровню массового детского сада.
Коррекционные задачи четвертого квартала направлены на
закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности.
Большое место занимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим
продолжается словарная: работа и работа над фразой, начатые на предыдущих
этапах обучения. В речи дети опираются на конкретные и общие вопросы логопеда,
на собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Наглядный
материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу
предстоящей работы, задуманной самими детьми. В этот период коррекционное
обучение направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого
сюжета, на умение давать дополнительные положения, уточнения.
Вся коррекционная работа с заикающимися детьми в течение года
осуществляется логопедом и воспитателем.
Как видим, методики Н. А. Чевелевой и С. А. Мироновой строятся
на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от
простейшей ситуативной ее формы до контекстной (идея предложена профессором Р.
Е. Левиной). Только Н. А. Чевелева это делает в процессе развития ручной
деятельности детей, а С. А. Миронова - в процессе развития речи детей при
прохождении разных разделов программы детского сада.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.