Методы
обучения в современной школе
«Хороших
методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
Д.Пойа
«Скажите
мне – я забуду,
Покажите мне – я запомню,
Вовлеките меня – я пойму».
Китайская пословица
Развитие
школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.
Человек
запоминает
- 10% того,
что он читает,
- 20% того,
что слышит,
- 30% того,
что видит;
- 50-70%
запоминается при участии в групповых дискуссиях,
- 80% - при
самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
- 90%, когда
обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения,
формулировке выводов и прогнозов.
Существенной
составляющей педагогических технологий являются методы обучения.
Методы
обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по
осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).
Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации
учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических
задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов).
«Методы,
используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к
познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости
познания, творчества, общения». В.А. Сухомлинский
Требования
к методам обучения
Научность
методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим
возможностям развития школьников.
Результативность
метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на
выполнения задач воспитания школьников.
Необходимость
систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.
Выбор
методов обучения зависит:
- От общих и
конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.
- От
времени, отведенного на изучение того или иного материала.
- От
возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
- От уровня
подготовленности учащихся.
- От
материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технических средств.
- От
возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
Особенности
современного урока
Современный
урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто
никого не пугает и никто никого не боится.
- Создается
доброжелательная атмосфера.
- Формируется
высокий уровень мотивации.
- Придаётся
большое значение способам учебной работы.
- Уделяется
специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной
познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.
Организационные
основания урока
- Работают
все и работает каждый.
- Интересно
мнение каждого и радуют успехи каждого.
- Все
благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое
продвижение к знаниям.
- Доверие к
учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на
инициативное предложение.
- Все и
каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.
Ученик –
активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в
выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия,
уверенный в себе, целеустремленный.
Учитель –
консультант, наставник, партнер.
Задача
учителя – определить направление работы, создать условия для
инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.
Особенности
современных методов обучения
- Метод -
это не сама деятельность, а способ её осуществления.
- Метод
должен обязательно соответствовать цели урока.
- Метод не
должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
- Каждый
метод имеет своё предметное содержание.
- Метод
всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет
метода без деятельности. (По Левиной М.М.)
Процесс
обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к
знаниям, напряженному умственному труду.
Успех всего
образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.
Моя
личная позиция
- Оптимальное
сочетание форм работы на уроке.
- Обучение
учащихся основным приемам учебной деятельности.
- Развитие
мыслительных процессов у учащихся.
- Создание
условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.
- Реализация
принципа индивидуального подхода.
Чтобы
обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на
различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.
Наиболее
продуктивными считаю:
- Игровые
формы;
- Организация
групповой, парной и индивидуальной работы;
- Организация
самостоятельной деятельности учащихся;
- Создание
конкретных ситуаций, их анализ;
- Постановка
вопросов, активизирующих диалог.
- Проблемное обучение.
Надо
применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть
педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе
должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.
Игра
«Ребёнок не
устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным
потребностям».С. Френе
Дидактические игры – вызывают
живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают
легче усвоить учебный материал.
Ролевые
игры - это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно
представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.
На уроках
математики, для развития активности и внимания, провожу устный счет с
элементами игры.
Пары
и группы
Этот метод
даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах
и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности,
согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с
действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы
над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы
«Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом
применяется мною на обобщающих уроках.
Проблемные
методы.
Способствуют
развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.
Проблемный
вопрос - вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей
с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные
положения.
Проблемная
ситуация - сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга
точек зрения.
Проблемные
задания - задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют
их на самостоятельный поиск решений.
Метод
проектов
Метод,
идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую
самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и
взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном
процессе. Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности
учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Использую в основном
на уроках окружающего мира. «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна
моей фамилии».
Основные
этапы проектной деятельности
- Выбор темы
проекта.
- Работа с
разными источниками.
- Выбор
формы предъявления проекта.
- Работа над
проектом.
- Оформление
результатов.
- Защита
проектов.
Подведение
итогов.
В конце работы ученик должен ответить на вопросы:
- Выполнил
ли я то, что задумал?
- Что было
сделано хорошо?
- Что было
сделано плохо?
- Что было
выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?
- Кто бы мог
сказать мне спасибо за этот проект?
Метод
дискуссии
Где человек
творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление
деятельности субъекта.
Умение
общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку
развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить
чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учащиеся
должны знать правила ведения дискуссии. Учение идет от обучающихся, а я
направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам.
Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на помощь
одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Для проведения
дискуссии и принятия решений использую, например, такие методы, как «Светофор»,
«Мозговая атака».
ИКТ
Применение
ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:
- развивать
у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
- усилить
мотивацию учения;
- сформировать
у школьников умение работать с информацией, развить - коммуникативную компетентность;
- активно
вовлекать учащихся в учебный процесс;
- создать
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их
сотрудничества в учебном процессе.
Ребёнок
становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Метод
незаконченного рассказа
Использую в
основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаюсь на самом
интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник
вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет
текст. «Чтение с остановками».
В тексте
выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому
мышлению.
Что
заставило героя поступить именно так?
Как дальше
будут развиваться события? Используется прием «Дерево предсказаний». Дети
учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с
данными текста.
Методы
начала урока
«Улыбнемся
друг другу».
Я
улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы
сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду
и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня,
тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения.
Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг
другу.
«Приветствие».
Учащиеся
проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия
или называя свои имена.
Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями,
способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Методы
выяснения целей
«Знаем
– не знаем»
Цели
использования метода - результаты применения метода позволяют мне понять, что
из спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания
школьников можно опираться, давая новый материал. Я задаю обучающимся вопросы,
подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно
со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.
«Цветочная
поляна»
Перед
началом выяснения ожиданий и опасений я объясняю, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а
опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того,
как все ученики прикрепят свои цветочки, я озвучиваю их, после чего мы
организуем обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и
опасений. В процессе обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. В
завершении метода я подвожу итоги выяснения ожиданий и опасений.
«Воздушные
шарики»
Методы
подведения итогов
Позволяют
эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить
работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что
ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке.
«Кафешка»
Я предлагаю
ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их прошу
их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы
еще этого…
- Больше
всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста,
добавьте…
«Ромашка»
Дети
отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
«Итоговый
круг»
На плакате
большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё
участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять
упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».
Всем
ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем
ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек
рисуется за пределами круга.
Методы
релаксации
Если вы
чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о
восстанавливающей силе релаксации!
Метод «Земля,
воздух, огонь и вода».
Учащиеся по
команде учителя изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Я сама
принимаю в этом участие, помогая при этом неуверенным и стеснительным ученикам
активнее участвовать в упражнении.
«Веселый мяч».
«Физминутки для глаз».
«Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая
сделать их немного занимательными»
Необходимо
использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе:
- позволяют
преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;
- способствуют
лучшему усвоению знаний;
- вызывают
интерес к познанию;
- формируют
коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Уроки с
использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и
для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших
результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои
авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего
класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.