Статья "Мнемотехника как способ развития связной речи у детей"

Мнемотехника как способ развития связной речи у детей

 Развитие сферы общения является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в частности.

Адекватное восприя­тие и воспроизведение текстовых учебных материалов, уме­ние давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные дей­ствия требуют достаточного уровня развития связной (диало­гической и монологической) речи у учащихся. Поэтому формированием связной речи необходимо заниматься в дошкольном возрасте.

Проблему изучения связной речи у дошкольников с нарушением речи исследовали многие авторы (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова , Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко) и многие другие.

Однако развитие связной речи у детей с нарушением речи и до настоящего времени представляет собой актуально проблему, что обусловлено значимостью связной речи для детей. Необходимо отметить, что среди дошкольников с речевыми нарушениями преобладают дошкольники с дизартрией, т.е. нарушениями речи, обусловленными недостаточной иннервацией речевого аппарата. У данных детей помимо речевых нарушений отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исходя из этого, можно предположить, что речевое развитие должно быть тесно связано с развитием всех высших психических функций.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей дошкольного возраста. В решении данной проблемы наиболее эффективным является метод мнемотехники.

Изучением проблемы применения мнемотехники занимались: Воробьева В.К., Ткаченко Т.А., Глухов В. П., Большева Т. В., Ефименкова Л. Н. Данные авторы определяли мнемотехнику как систему методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

  Факторы, облегчающие процесс становления связной речи

 Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение нескольких лет использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

 Мнемотехника, как прием развития связной речи

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа. Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

·         Развивать связную речь.

·         Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

·         Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

·         Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

·         Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).

·         Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотехника строится на принципе от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Этапы использования мнемотаблиц

1.     Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2.     Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3.     Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминании

4.     Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5.     Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. 

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

 Формы организации коррекционно-развивающей работы

·         Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи с включением материалов по заданной теме;

·         Индивидуальная коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи.

Эффективные методы и приемы:

·         теоретический анализ изученной научно-практической литературы и нормативно-правовых документов Министерства образования РФ, 

·         эксперимент, 

·         наблюдение деятельности учителя-логопеда и воспитателей в коррекционной группе, 

·         логопедическое обследование,

·         беседы с детьми, педагогами и родителями,

·         изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

·         Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

·         Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

 Формирование связной речи посредством использования приемов мнемотехники

Методы:

·         Исследовательские методы.

·         Словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа).

·         Наглядные методы (иллюстрация, демонстрационные)

Приемы:

Метод мнемотехники включает в себя разные приёмы:

·         модели (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);

·         мнемоквадраты;

·         мнемосхемы;

·         планы-схемы;

·         мнемотаблицы.

Как составить мнемотаблицу, работая с текстом

Мнемотаблица включает в себя широкий диапазон слов и словосочетаний, в ней можно зашифровать всё, но у детей работа с ней должна идти от простого к сложному. Поэтому дошкольники сначала усваивают понятие мнемоквадратов (рисунков-схем).

Первый этап – мнемоквадрат.

В нём взрослый зашифровывает слово и показывает малышу рисунок-схему, заключённую в квадрат-окошко. Пример, слово «гроза» может представлять следующую схему:

Облако, из него идут пунктирные наклонные линии (дождь), перечёркнутые ломаной линией (молния).

В мнемоквадрате можно изображать любое слово, главное, чтобы оно было доступно детям. Тематика разная, это могут предметы, животные, их свойства и действия. Цель ‒ обучить малыша соотносить изображение-схему с предметом или действием и видеть взаимосвязь его с окружающим миром.

Детям нравится такое упражнение, и они с удовольствием кодируют разные слова, хорошо, если родители поощряют это.

Второй этап - мнемодорожки

После усвоения мнемоквадрата переходят к мнемодорожекам, т. е. нескольким «окошкам», в которых изображено словосочетание или предложение. Малыш сначала под руководством взрослого переходит от одного квадрата к следующему и при помощи нарисованных схем припоминает текст, в дальнейшем делает это самостоятельно.

Например, предложение, составленное вместе с малышом, «Кошка вытащила из корзинки клубок и играет с ним», может быть зашифровано следующим образом:

Схематичное изображение подвижной кошки.

Корзинка с разноцветными клубочками.

Запутанные линии – нитки из клубка, рядом изображение кошки.

Родители, обучая ребёнка в домашних играх кодировать слова, решают сразу несколько задач:

• развитие речи;
• творческое самовыражение малыша;
• самостоятельность в играх.

Третий этап - мнемотаблица

И как завершающий этап мнемотехнического приёма ‒ составление мнемотаблиц со схематичным изображением текста. Это может быть какое-либо произведение или рассказ, который придуман взрослым, главное, чтобы содержание было доступно ребёнку. В дальнейшем, так же, как и в работе с квадратами и дорожками, дети самостоятельно придумывают и шифруют любые тексты.

Вот как может выглядеть мнемотаблица, в которой схематически изображён составленный детьми рассказ.

«Наступила холодная зима. Выпало много снега. Ребята тепло оделись и пошли гулять. На улице они построили горку и катались на санках. Потом они слепили снеговика и поиграли в снежки. Весело гулять зимой! »

Большая буква «З» - зима.	Изображение снежинок.	Зимний пейзаж: домик, из трубы идёт дым, рядом сугробы снега.
Схематичное изображение детей, одетых тепло: шапки, варежки, валенки.	Горка, рядом схематичные фигурки детей с санками.	Изображение фигурок детей на лыжах.
Кружочки, изображающие снежки.	Изображение снеговика.	Схематичное изображение улыбающихся лиц детей.

Из таких рассказов можно составлять целые циклы по временам года, и из нарисованных детьми картинок-схем изготавливать самодельные альбомы-книжки, которые дошкольники могут рассматривать и пересказывать произведения. Это отличный способ развития не только связной речи детей, но и творческого воображения,

Более всего детям нравится зашифровывать сказки или веселые стишки. Главным изображением в мнемотаблицах должны быть персонажи и их действия, чтобы дошкольнику легче давался пересказ. Свойства предметов, зашифрованные в таблицах, будут доступны детям старшего возраста после специального обучения.

Родители, которые заинтересованы в том, чтобы помочь ребёнку овладеть богатством родного языка, могут принять активное участие в составлении такого рода таблиц.

Например, сказки о животных, предметах, с простым сюжетом, небольшим количеством персонажей и динамикой развития, могут легко кодироваться и стать для дошкольников игрой. Вот как может выглядеть сказка «Заюшкина избушка».

Изображение ледяной избушки, рядом схематичное изображение лисички.	Лубяная избушка, рядом схематичное изображение зайчика.	Избушка зайки и лужи от избушки лисы.
Изображение лисы и зайца. Рядом изображение домика зайчика.	Мордочка зайчика с каплями слёз.	Схематичные фигурки собаки и зайца.
Изображение фигур волка и зайца.	Схематичное изображение фигурок медведя и зайчика.	Изображение фигурок петушка и зайчика.
Схематичная мордочка лисы, выглядывающей из окошка.	Изображение улыбающейся мордочки зайчика.	Чайник, чашки, угощение для петушка и зайчика.

Подобным образом можно зашифровать любую сказку. Но родителям для таких занятий с ребёнком лучше не брать на первых порах объёмные по содержанию, обилию персонажей и многочисленным действиям сказки по типу «Царевна-лягушка», так как произвольность психических процессов у дошкольников ещё только формируется, и длительная по времени работа может погасить интерес ребёнка.

Наибольший эффект от действия мнемотаблицы достигается при работе над стихами и пересказами текстов, так как их использование в развитии речи решает многие задачи: облегчает ребёнку восприятие и усвоение текста, установление последовательности изложения содержания, и по плану-схеме его воспроизведение. Среди детских произведений можно подобрать стихи для разучивания с детьми и кодирования их в мнемотаблицах. Это могут быть как произведения классиков, А. Барто, В. Берестов, С. Маршак так и тексты современных авторов. Всё зависит от творческой направленности взрослых и детей, уровнем развития их связной речи.

Раскраснелась детвора –
Накатала три шара!
Друг на друга их сложили,
И ведро нагромоздили.

Нос – морковка, уголь – глазки,
Снеговик из детской сказки!
Руки – ветки, рот – конфета,
Пусть стоит теперь до лета!

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.
3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.
4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
5. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
6. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002.
7. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
8. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
9. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005.
11. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.
12. Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

Конспект НОД по развитию речи с применением приемов мнемотехники в старшей группе

Тема: «Золотая осень»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепить названия времен года, осенних месяцев;

2.Обратить внимание на сезонные изменения в живой и неживой природе;

3.Закреплять основные приметы осени;

4. Обратить внимание на поведение лесных зверей и птиц осенью, изменения с деревьями и кустарниками, растениями луга и сада, в одежде людей;

5. Обогащать словарный запас

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать связную речь с помощью мнемотаблицы;

2. Развивать лексико-грамматические категории;

3. Развивать правильное звукопроизношение;

4. Развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные:

1.     Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.

2.     Воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту осени.

3.     Воспитывать любовь к родной природе, развивать наблюдательность. 

Пропедевтическая работа: Ведение с детьми календаря погоды и природы. Наблюдение за осенней природой во время прогулок, разучивание стихотворений, загадок. Пальчиковых игр, пословиц об осени, беседа о приметах осени, рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы. Игра «Подбери признаки к предметам», «Подбери действия к предметам»

Оборудование: сюжетные картинки по теме «Осень»,  корзина с листьями, мнемосхемы, мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Чтение стихотворения Е. Трутневой «Осень».

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах —

Это платье золотое

У березы на плечах.

Утром мы во двор идем —

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетают журавли.

Все летит! Должно быть, это

Пролетает наше лето.

- О каком времени года говорилось в стихотворении?

- Назовите осенние месяцы.

- Осень в сентябре и октябре какая? (Ранняя, золотая, разноцветная.)

- Осень в ноябре какая? (Поздняя, холодная, сырая, морозная.)

- Что такое листопад?

- Назовите приметы осени.

II. Основная часть

Объявление темы.

- Сегодня мы поговорим об осенней поре, будем учиться составлять рассказ об осени.

3. Игра «Подбери действие».

- Листья осенью (что делают?) — желтеют, опадают, летят, кружатся, ложатся, вянут.

- Дождь осенью — моросит, идет, стучит, капает, льёт.

- Ветер осенью – дует, задувает, срывает.

- Урожай осенью — убирают.

- Птицы осенью — улетают.

- Деревья осенью — роняют листья.

- Звери осенью — готовятся к зиме, меняют шубки.

4. Игра «Подбери признак».

- Листья осенью (какие?) — желтые, красные, багряные, золотые.

Как можно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)

- Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий, грибной, мелкий.

- Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая, солнечная.  морозная (поздней осенью).

- Деревья осенью (какие?) — ранней — с разноцветными листьями, поздней — голые.

- День осенью (какой?) – пасмурный, дождливый, холодный, солнечный, ветреный, хмурый.

- Ветер осенью (какой?) – сильный, порывистый, ураганный.

5. Физкультминутка

Осень в гости к нам пришла        (дети идут по кругу, взявшись за руки)

Дождь и ветер принесла.

Ветер дует, задувает                     (руки  над головой, движения из стороны 

С веточек листву сдувает               в сторону)

Листья по ветру кружатся            (дети изображают движения)

И под ноги к нам ложатся:

Листья березы, клена, осины        (загибают пальчики на обеих руках, 

Листики ивы и тополиные              начиная с большого пальца)

Кружат под ноги летят                 (руки перед собой снизу, движения из 

Знают, все дети в лесу листопад   стороны в сторону).

6. Составление рассказа об осени.

Дети, посмотрите,  сколько под деревом лежит листочков, но они не простые, на каждом листочке свой символ.

-Какое наступило время года? 

-Как греет солнце осенью?                      (символ «солнце»)

- Какой дует ветер?                                  (символ «ветер»)

- Что появляется на небе?                        (символ «тучи, дождь»)                   

-Какой осенью идёт дождь?

- Какие листья на деревьях?                    (символ «листья»)

-Какими становятся деревья и кусты?     (символ «деревья, кусты»)

- Куда улетают птицы?                             (символ «птицы»)

-Куда прячутся насекомые?                     (символ «насекомые»)

- Что происходит с дикими животными? (символ «животные»)

- Какие дары собирают осенью люди?     (символ «дары»)

-Как одеваются люди осенью?                  (символ «люди»)

Вот  и получился у нас рассказ об осени!

 Рассказ «Осень»

Осенью у солнца короткие лучи и поэтому оно греет слабо.

Осенью дует (холодный, сильный) ветер.

Осенью на небе много туч и часто идет (моросящий) дождь.

Листья желтеют, краснеют и опадают.

Деревья и кустарники стоят голые.

Осенью птицы улетают на юг.

Насекомые прячутся под кору деревьев.

Животные  делают запасы на зиму, меняют шубку, залегают в спячку.

Люди собирают урожай: овощи, фрукты. В лесу грибы, ягоды.

Люди одевают теплую одежду и обувь.

Рассказывание рассказа детьми.

III. Подведение итогов: О чем мы с вами говорили сегодня? Что вам понравилось?

С каким настроением заканчивается для вас наше занятие? 

Вы сегодня все были молодцы!

Краткое описание документа:

Развитие сферы общения является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в частности.Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, уме ние давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные дей ствия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у учащихся. Поэтому формированием связной речи необходимо заниматься в дошкольном возрасте.Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей дошкольного возраста. В решении данной проблемы наиболее эффективным является метод мнемотехники. С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:Развивать связную речь.Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.