Орлова Галина
Ивановна,
учитель
английского языка
MБОУ СОШ №4,
г. Дубны Московской области
Учитель
и ученик. Модели общения педагога с учащимися.
Общение в педагогической деятельности это не просто
одна из функций педагога, это универсальное средство и форма этой деятельности.
Оно выступает в роли способа организации взаимоотношений, совместной
деятельности. Для преподавателя знание способностей и навыков общения, его
закономерностей особенно важно в решении задачи быть успешным. А это возможно
лишь при условии продуктивного включения учащихся в совместную с учителем
деятельность, налаженного взаимопонимания, т.е. полноценного педагогического
общения.
При установлении подлинного сотрудничества и
взаимодействия между преподавателем и учениками в учебно-воспитательном
процессе нужно ориентировать учеников на совместную с учителем творческую
деятельность. Существует как минимум три принципа, которые можно включить в
основу моделирования конструктивного общения и продуктивного учебного
взаимодействия:
- Во
время становления учебной деятельности в качестве системы взаимодействия
должны формироваться не только познавательные действия, но и стиль
общения, отношения, при этом взаимодействие преподавателя и учеников
выступают ведущей силой процессов воспитания и общения.
- Самая
существенная роль в усовершенствовании познавательных действий, личности и
мотивов ученика отводится тому типу взаимодействия, при котором с помощью
активного участия в совместной с педагогом продуктивной деятельности активизируется
собственная продуктивная деятельность ученика. При конструктивном
сотрудничестве учитель также воспитывается и обучается.
- Межличностные
отношения и совместные действия в системе «учитель-ученик» — это
своеобразное средство продуктивной деятельности ученика, при котором он
постигает осваиваемую деятельность лишь при условии сотрудничества с
учителем. Это происходит за счет реализации учеником своих возможностей,
возможно пока еще небольших, с помощью учителя.
Межличностные
отношения.
Большая часть конфликтов в школьной жизни
возникает по причине непонимания друг друга учителем и учеником. Часто ошибка
заключается в постановке социальных ролей взрослого и ребенка – учитель
передает знания, ученик их принимает. При этом статус учащегося означает
позицию долженствования: должен учиться хорошо, выполнять домашнее задание,
уважительно относиться к классу, педагогам и т.д. Такой подход удобен в случае,
когда обучение рассматривают как управление, но в то же время, при этом подходе
минимизируется развитие личности ученика.
Возникновение межличностных отношений является одной
из сторон общения – перцептивной. Основа такого взаимодействия – эмоциональный
обмен. Любые эмоции остаются в памяти, поэтому ученики запоминают эмоционально
насыщенные, игровые моменты урока, которые способны вызвать у них положительно
переживаемые эмоции, а значит активизировать познавательную деятельность.
Интерес – это постоянный механизм познания, с его помощью происходит обогащение
внутреннего мира личности. Особую роль интерес играет в развитии познавательной
активности учащихся младших классов, это один из важнейших мотивов и целей
учения, направленных на овладение знаниями.
Для развития познавательного интереса
и активизации деятельности учащихся существует несколько приемов:
- Прием
новизны, который предполагает наличие в учебном материале интересных
сведений и фактов. Учитель должен заботиться о том, чтобы его изложение
материала не сводилось к пересказу учебника, а было живым, глубоким по
содержанию и увлекательным, обогащающим знания, которые уже имеются у
учеников. Признаком эмоционального интереса является, к примеру,
наступившая тишина, свидетельствующая о поглощенности от услышанной
информации.
- Прием
семантизации предполагает возбуждение интереса через раскрытие смыслового
значения названия или слова. Например, описание цветка «мать и мачеха»
можно насытить сравнением нижней стороны листка растения (с нежным пушком)
с прикосновением матери, а верхней (холодной) части листка – с холодом
мачехи.
Модели
поведения.
То, что учебный процесс необходимо наполнять
положительными эмоциями, продиктовано еще и формой обучения, ведь оно для
школьника является обязательной ситуацией. Он вступает во взаимодействие
с педагогом независимо от своих желаний и ощущений. При этом учитель может
высказать свое неудовлетворение в совместной деятельности посредством оценки,
устного замечания, а учащийся может лишь принять роль «страдающего». Такое
положение побуждает искать в процессе обучения особые средства, которые
способны смягчить ситуацию долженствования.
Особую роль нужно уделить речевым моделям,
используемым учителем на уроке. К примеру, на этапе организации они имеют
положительную окраску, когда словосочетания строятся следующим образом: «Рада
вас видеть. Сегодня мы рассмотрим необычный материал»; нейтральную –
«Приготовьте рабочие места и настройтесь на серьезную работу, сегодня нам
предстоит…»; и негативную – «Сидоров как всегда опаздывает, снова не все
достали учебники…».
На этапе инструктажа цель педагога – активизировать
познавательную деятельность учеников, расширить имеющиеся опыт и знания,
настроить на продуктивную работу. При этом словосочетания с положительной
эмоциональной окраской — «Все готовы к выполнению следующей задачи? Немного
подождем Сашу и Машу… Спасибо, я вижу, что все настроились…»; нейтральной –
«Когда учитель рассказывает, необходимо все отложить и внимательно слушать»;
негативной – «Петров, ты почему все время разговариваешь? Если такой умный,
рассказывай новый материал сам!».
Использование этого инструмента в воспитании и
обучении становится успешным при выполнении определенных условий:
- Общение
педагогически эффективно тогда, когда его
осуществление происходит в соответствии с гуманистическим принципом,
единым для всех сфер жизни воспитанника – в школе, в семье, внешкольных
учреждениях.
- Когда
общению сопутствует воспитание отношения к человеку как к высшей ценности.
- Когда
обеспечивается постижение необходимых педагогических и психологических
знаний, навыков и умений познания окружающих людей и правильного обращения
с ними.
Черты
и принципы успешного общения.
Для педагогов характерны следующие черты успешного
общения с учениками:
- открытость
личности, способность позволить учениками понять, что учитель тоже
человек;
- способность
организовывать общение «от ученика»: в зависимости от его настроения,
мыслей;
- способность
встать на место ученика, познать его и в данной ситуации, и вообще;
- принять
ученика в качестве полноправного по общению партнера;
- чуткость,
терпение, заинтересованность воспитанником, способность сопереживать;
- разнообразие
интересов, широта познания и способность использовать их в общении с
учеником;
- способность
внушить ученику сознание его значимости.
При формировании
конструктивного общения следует придерживаться
некоторых принципов работы.
- Мотивационной
готовности. Этот принцип предполагает ориентацию педагога на то, что в
данный момент важно для аудитории, при этом использовать уже имеющуюся у
учеников мотивацию. Такой принцип предполагает постоянную готовность
педагога проработать любую тему, интересующую школьников.
- Целостности
материала. Целостность материала это единство эмоционального,
поведенческого и когнитивного компонентов, т.е. взаимосвязь предлагаемой
информации с чувствами и эмоциями ей вызванными. Она предполагает
возможность балансировать ход занятий, а это – основной подход к личностно-ориентированной
модели проведения занятий.
- Учета
возрастных особенностей. При таком принципе во внимание следует принимать
характеристики подросткового возраста, такие как: преимущество ориентации
на процесс обучения; связанные с чувством половой идентификации,
наступающей взрослости и формированием «Я» переживания; интенсивный
прогресс абстрактного мышления, изменение его социализации и способов;
активное формирование рефлексии и самосознания.
4.
Соответствия методам познания. Этот
принцип предполагает соответствие изложенного материала с методами познания
(синтезом, анализом) и проявляется в структуре занятий. На уроке основное
значение придается анализу ситуации «здесь и сейчас». За выполнением упражнений
следует естественная часть рефлексии – обобщение. На повышение межличностных
отношений и развитие познавательного интереса значительное влияние имеют
игры. Они выполняют несколько функций: познавательную,
мотивационно-побудительную, ориентационную. Игровая деятельность используется
при проверке знаний учащихся, закреплении материала, способствует активизации
мыслительной деятельности и раскрытию творческого потенциала ученика.
Таким образом, развитие познавательного интереса и
установление продуктивного взаимодействия учителя и ученика является основой
конструктивного общения. Главное для педагога – воспитать в себе
способность, готовность и умение сотрудничать с учениками, сформировать умение
стать участником совместной деятельности и видеть ученика как личность.
Из числа разработанных в последние годы за рубежом
классификаций стилей педагогического общения интересной представляется
типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом:
Модель I – «Сократ». Это учитель с репутацией любителя
споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны
индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной
конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их
отстаивать.
Модель II – «Руководитель групповой дискуссии».
Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и
установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для
которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
Модель III – «Мастер». Учитель выступает как образец
для подражания, подлежащий безусловному копированию, и, прежде всего, не
столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV – «Генерал». Избегает всякой
двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так
как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец,
должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора
типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в
педагогической практике.
Модель V – «Менеджер». Стиль, получивший
распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой
эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности.
Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи,
качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель VI – «Тренер». Атмосфера общения в классе
пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной
команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе
они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для
которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.
Модель VII – «Гид». Воплощенный образ ходячей
энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны
заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую
откровенно скучен.
М. Тален специально указывает на основание, заложенное
в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не
потребностей учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.