Статья "Моделирование образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС"

 В настоящее время  педагогическому коллективу необходимо  разработать модель  организации образовательного процесса  в возрастных группах в соответствии с ФГОС и образовательной программой своего дошкольного учреждения.

На этом этапе важная роль отводится методической деятельности. Что необходимо сделать?

• разработать план по введению ФГОС и обновлению образовательного процесса;
•  проанализировать определить  достаточный  и  необходимый уровень профессиональной компетентности педагогов на основе профессионального стандарта «Педагог»;
• обозначить особенности каждого педагогического сообщества, определить роль и место их в методическом сопровождении  внутри целостной системы методической  работы;
• организовать инновационную и  внедренческую деятельность в образовательной организации, с целью повышения качества образовательного процесса.  

• В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» он должен обладать компетенциями, условно разделенными на три пространства деятельности:

• Общепедагогическая функция. Обучение.
• Воспитательная деятельность.
• Развивающая деятельность.

  В каждом из трех пространств деятельности конкретизируются «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания» и «другие характеристики».

   Основаниями для моделирования  образовательной работы могут являться:региональная политика в области оптимизации деятельности образовательных организаций;

• образовательная программа организации,  составленная в соответствии с Федеральным государственным  образовательным стандартом и  Примерной образовательной программой.
•  приоритеты  в  содержании  образовательного процесса, учет  образовательных запросов потребителей образовательных услуг;
• условия, созданные в организации для реализации Программы, (кадровые, научно - методические,  психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)

  В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

   Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).

  Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом «усвоения» содержания в видах деятельности. (Д.Б. Эльконин).

   Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского  такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

    Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста.

В процессе этого взаимодействия у ребенка

·         Происходит развитие способов (средств) действия

·         Развивается познавательная мотивация и увлеченность

·         Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми

Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым

·         Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории

В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте

  Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):

1.    Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и    дисциплинарного принуждения)

3.   Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

4.  Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• Комплексно - тематическая  модель организации образовательных содержаний. Тема  выступает как сообщаемое знание  и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)
•  Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

     Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем, важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

     Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.                                                                                                                                      

Формы образовательной деятельности:

• Программные цели и задачи дошкольного образования реализуются при комплексно- тематическом планировании ( тематический час, день, тематическая неделя и т.д.) и организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
•  Формы и методы выбирает  педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Примеры форм организации двигательной детской деятельности:

• Подвижные игры с правилами
• Подвижные дидактические игры
• Игровые упражнения, игровые ситуации
• Соревнования, досуги
• Ритмика, аэробика, детский фитнес
• Спортивные игры и упражнения.
• Аттракционы
• Спортивные праздники
• Гимнастика (утренняя и пробуждения)
• Организация плавания и др.

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми
• Психологическое сопровождение образовательного процесса
• Четкая организация взаимодействия специалистов
• Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности семейных отношений)

   Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д.

   Дошкольная педагогика отошла от формулировки «работа с родителями» и  поставила перед педагогами задачи - установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.

   Эти отношения определяются понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие", под которыми подразумевается двусторонний  процесс, ориентированный на повышение педагогической культуры родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный  процесс детского сада.

Ключевые задачи обновления  образовательного процесса с учетом ФГОС  ДО:

1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.

2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов.

3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций.

4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие).

5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.

6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям