Статья "Мои размышления о малокомплектной школе"

В малокомплектной школе есть свои плюсы и минусы как для детей ,так и для педагогов. Плюсы для ученика: доброжелательная атмосфера, повышенное внимание учителя. Плюсы для учителя: интенсивное педагогическое общение, знание психологии и особенностей каждого ученика, доверительные отношения с учениками, полнота учебного контроля, возможность диагностики своевременной коррекции причин затруднений у учащихся и своих ошибок, индивидуализация обучения. Минусы для ученика: необходимость быть в постоянной готовности к ответу, ограниченность общения и относительная несформированность коллективных отношений, неизбежный постоянный контроль. Минусы для педагога: необходимость ежедневно готовиться к урокам по разным предметам в разных классах, достаточно серьезная зависимость от конкретных условий(не пришел способный ученик-весь план работы нужно менять) Ширяева Фаина Васильевна

Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, способствует развитию благоприятных условий для трудового воспитания; из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная молодежь. Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне. Работа в малокомплектной школе дает большие возможности совместной работы с семьёй. Это является одной из приоритетных направлений работы по новым ФГОС. Минус - возить детей ради нескольких уроков накладно и неудобно. Перевести их полностью учиться в другую школу? А зачем

 В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

• индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;
• личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

·     практическую направленность учебной деятельности учaщихся     (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т. д.);

• нравственное, патриотическое воспитание  школьника в процессе общественно -  значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне. В результате из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная молодежь с необходимым багажом знаний.

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя - тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

В настоящий период, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются новые научные открытия, появляются неизвестные ранее отрасли науки, исключительную значимость приобретает необходимость непрерывного пополнения знаний, проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладению новыми знаниями. Для этого им необходимы такие умения как читать текст, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, что именно надо выяснить, с этой целью обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе. Однако самостоятельное формирование рациональных приемов учения, работы с книгой и компьютером – основным источником информации (как показывает опыт) – протекает медленно и малоэффективно [2, с.6]. В школьнике, поставленного в такие условия, необходимо формировать навыки организации самостоятельной работы, т.к. многочисленные наблюдения педагогов-практиков, исследователей и психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться, работать самостоятельно, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах, в средних - переходит в разряд неуспевающих.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какая школа называется малокомплектной? В чем ее особенности?

2. Выделите преимущества и недостатки малокомплектной школы.

3. Перечислите условия эффективности работы малокомплектной школы.

4. Назовите возможности соединения классов в комплекты.

5. Как составляется расписание уроков?

6. Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?

7. Выделите особенности планирования воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малокомплектная начальная школа — школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.

Класс-комплект — класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.

Условия эффективности работы малокомплектной школы:

— ра­циональное объединение классов в комплекты;

— правильное составление расписания уроков;

— выбор эффективных методов обучения;

— определение наиболее целесообразной структуры урока;

— оптимизация содержания урока;

Урок — основная форма обучения и воспитания в малокомплект­ной школе. Как всегда, учитель ведет занятие с постоянным соста­вом учеников и по установленному расписанию. Но класс — разно­возрастный, и предметов на одном уроке несколько. В этом основное отличие урока в малокомплектной школе, отсюда его преимущест­ва и недостатки, а также все сложности и особенности.

Каждый урок в классе-комплекте — это фактически два, три уро­ка, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Поэтому учитель:

— вынужден 4—5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе;

— должен распределять время между классами так, чтобы дос­тичь усвоения главного на уроке;

— знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познаватель­ного процесса;

— способен стимулировать восприятие новых знаний, их пони­мание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различно­го уровня подготовленности;

— должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;

— прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т. д.

Особенности урока:

— учитель вынужден 4-5 раз перестраиваться;

— распределять время между классами;

— управлять процессом;

— одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.

Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобст­ва. Для особо одаренных детей — это уникальная возможность прой­ти курс начальной школы за 1,5—2 года. А все остальные должны научиться:

— сосредоточиваться на выполнении задания;

— не слушать объяснений учителя для другого класса;

— не обращать внимания на картинки и другие материалы, пред­назначенные не им;

— не слушать ответы учеников другого класса;

— моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Общие требования к уроку в начальной малокомплектной шко­ле не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраня­ются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидак­тические, воспитательные требования. К санитарно-гигиеническим относятся: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуаль­ным особенностям учеников.Психолого-физиологические требова­ния вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития. Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организа

Структура урока в начальной малокомплектной школе не от­личается разнообразием. Практически все уроки в классах-комплек­тах однотипные. Строятся они в основном по схеме комбинирован­ного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений в начальной малокомплектной школе две: 1) работа под ру­ководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. В сум­ме они занимают около 80 —90% всего времени.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

— некоторые подготовительные упражнения;

— объяснение нового материала на основе предшествующей са­мостоятельной работы;

— беседы-изложения нового материала;

— объяснения, рассказы, инструктажи;

— эвристические беседы;

— дидактические игры;

— первичное восприятие, осмысление, закрепление нового мате­риала;

— диагностика уровня обученности;

— контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

— показ рациональных приемов применения знаний;

— тематическое обобщение материала.

В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учите­ля и 2) самостоятельная работа учеников.

Основу самостоятельной работы составляют упражнения. Значительное количество выполненных упражнений — преимуще­ство, вытекающее из недостатков начальной малокомплектной шко­лы. Не имея времени на подробное объяснение материала, учитель вынужден предлагать ученикам осваивать его самостоятельно и очень скоро достигает успеха: дети из начальной малокомплектной школы самостоятельные работы выполняют лучше учеников пол­ных классов.

Больше других распространились такие формы организации про­цесса усвоения: 1) учитель объясняет материал, подкрепляет свое изложение наглядностью, а ученики усваивают и запоминают; 2) де­ти приобретают новые знания, умения в ходе поисковой деятельно­сти, эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фак­тов под руководством учителя; 3) дети овладевают новыми форма­ми деятельности по образцу и по аналогии; 4) дети усваивают но­вые знания, умения самостоятельно по программированным учеб­никам, алгоритмическим предписаниям.

Теоретически без ограничений в начальной малокомплектной школе могут использоваться все общие методы обучения.  Их при­менение корректируется возрастом и специфическими особенностями работы в классах-комплектах. Широкое распространение получили словесные методы - рассказ, объяснение, беседа, инструк­таж, наглядные - иллюстрация, демонстрация, самостоятельные наблюдения учеников; практические - упражнения, работа с опытами; работа с книгой. Желательно вводить элементы программи­рованного, проблемного, компьютерного обучения с их особыми ме­тодами. В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные функции: мотивационную, учебную, развивающую, воспи­тательную, организационную.