Статья "Мониторинг формирования УУД в начальной школе"

МОНИТОРИНГ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В   НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тетенёва Е.А., учитель начальных классов  АНО Павловская гимназия

Школа готовит нас к жизни

 в мире, которого не существует

Альбер Камю

Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка.

Выпускник завтрашней школы должен обладать не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями, быть готов к постоянному обновлению и даже преобразованию своего знания. Формирование УУД напрямую зависит от того, каким образом выстроен образовательный процесс и организована учебная деятельность в классе. Работа учителя на образовательный результат ребенка связана с передачей последнему способов целеполагания, действия, контроля и оценки на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, а также структуры самой учебной деятельности, в которую ребенок научается «вкладывать» освоенные способы или создавать новые под проблемную задачу.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать – все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки. Но можно ли все вышеперечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? При проверке уровня владения предметными умениями – да. Но как измерить метапредметный результат? Здесь нужен особый инструмент оценивания, который показывает продвижение ребенка в освоении УУД на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.  «Мониторинг - это профессиональная деятельность педагога по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета    изучения,    которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения».

Предметом мониторинга являются метапредметные универсальные учебные действия  на разных этапах своего формирования. Формирование УУД – это процесс довольно длительный. Нельзя ожидать, что уже в 1 классе ребенок сможет оперировать метапредметными УУД, легко встраивая их в разные учебные задачи, что  умение формируется сразу, одномоментно, в результате прямого объяснения и тренировки.

Этапы формирования УУД:

Первый этап    «представление»   (1 – 2 класс) — выполнение действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т. д.

Второй этап       «способ»   (3 класс) — осознанное применение способа при выполнении учебного действия.

Третий этап  «овладение» (4 класс) — применение способа в контексте учебной деятельности.

Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные условия. Одновременно ребенок при помощи педагога начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание способа действия, мышления и т. д. И лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать его в учебную деятельность. Таким образом, формирование УУД проходит ряд последовательных этапов.

Предмет мониторинга развития метапредметных универсальных учебных действий учащихся 1 класса

Регулятивные УУД:

Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков;

Умение осуществлять логическое действие «синтез»;

Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным или самостоятельно выбранным критериям;

Умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным или самостоятельно выбранным критериям;

Умение осуществлять логическое действие «обобщение»;

Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Всего в мониторинге метапредметных УУД 34 показателя. Но оцениваться и отслеживаться они начинают с 3 класса.

Результаты формирования универсальных учебных действий,      обеспечивающих готовность ребёнка к обучению в основной школе

Личностные действия (смыслообразование, самоопределение): сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Регулятивные действия: овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия: формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные действия: способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.