МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Главные задачи
современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школа
– тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная,
неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия наиболее
благоприятные для развития личности как индивидуальности. В своей
педагогической практике добиваюсь этого, сочетая традиционные и инновационные
технологии: технологию разноуровневого обучения, проблемное обучение, проектные
методы обучения, лекционно-семинарскую, зачетную системы обучения, технологию
модульного и блочно – модульного обучения, технологию использования в обучении
игровых методов, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные
технологии. Особое место занимают: технология поддержки и технология воспитания
в процессе обучения.
В условиях сельской школы внешняя
дифференциация по возможностям и склонностям учащихся невозможна ввиду малой
наполняемости классов и отсутствия параллелей. И мы вынуждены обучать всех
своих учеников, подтягивая к общепринятым универсальным учебным действиям,
согласно возрасту учащихся. Дифференцированное обучение создает условия для
максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации
отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.
Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
По моему мнению,
начинать работать с отстающими нужно с выявления уровня сформированности
навыка, строить работу на этом уровне и постепенно переводить его на более
высокий, применяя при этом наглядность, схемы, таблицы, карточки. Много
возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа.
Работа в такой группе создаёт особо благоприятные условия для проявления
личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по
выбору. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для
активности учащихся: более сильный и старательный из них начинает заглушать
инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами решают за них
задания. Групповую форму работы применяю не очень часто. Предпочтение отдаю
дифференцированной самостоятельной работе, которая проходит в одиночестве и
индивидуальном темпе.
Я стараюсь заинтересовать отстающих несложными заданиями (кроссворды, карточки,
тесты). Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на
основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его
возможностей и способностей. А основная задача: увидеть индивидуальность
ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его
максимальное развитие. Разноуровневую дифференциацию обучения широко применяю
на разных этапах учебного процесса: при изучении нового материала;
дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка
усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация
работы над ошибками; уроки закрепления.
Одним из
традиционных этапов организации усвоения материала является повторение, которое
проводится как с целью подготовки к изучению нового материала, так и для
поддержания приобретенных учащимися умений и навыков. И в том и в другом случае
обязательные результаты обучения – это один из основных объектов повторения.
Регулярная работа над повторением изученного ранее материала позволяет судить о
сохранности знаний учащихся и вносить необходимые коррективы при планировании
уроков.
Одним из путей
осуществления программы обновления системы школьного образования является
работа с одаренными детьми. Но одаренных людей в мире рождаются единицы, а
способных – великое множество? Способности ученика плюс упорный труд – и перед
нами так называемый «одаренный» ученик. Нам важно почувствовать интерес ученика
к предмету, его желание работать и помочь ему развить его способности.
Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет
которой пронизывает каждого ребенка, пробуждая к жизни ростки удивительных
способностей и талантов. А как увидеть таких детей на фоне каждодневной
напряженной работы? Как поддержать их интерес к познанию, развить его
нестандартное мышление? Как заметить ученика с «божьей искрой» в голове,
организовать его на творчество — поиск оригинального и высокоэффективного
способа решения познавательной задачи, деятельности, наполненной исканиями,
новаторством, вдохновением. В нашей школе, как и в любой другой, есть дети,
которых можно назвать способными. Работа с такими детьми начинается с их поиска
и выявления. Я обращаю внимание не только на учащихся, не проявивших себя
особыми успехами, но и проявляющих постоянный интерес к чему-либо, обладающих
оригинальностью мышления, испытывающих радость от добывания знаний и
умственного труда.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.