Моя
педагогическая находка
«Метод
экспериментирования,
как
средство познавательного развития дошкольников»
Автор: Бабичева Татьяна Васильевна
Организация: МДОБУ Детский сад «Буратино»,
п. Светлый
«Умейте
открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно,
но
открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги.
Оставляйте
всегда что-то недосказанное,
чтобы
ребёнку захотелось ещё
и ещё
раз возвратиться к тому, что он узнал».
Василий
Александрович Сухомлинский
Моя профессия - воспитатель детского
сада. Эта профессия заставляет меня забыть все проблемы, ощущать себя всегда
здоровой, энергичной и всегда находиться в мире сказочного детства.
Детский сад – удивительный мир! Его
обитатели – дети - удивительные и неповторимые создания! Они не предсказуемы,
они всегда разные, и в тоже время самые дорогие и любимые. Жизнь без детей была
бы серой и пустой. Как можно жить без звонкого детского смеха, без горящих
глаз, без тысячи «почему»?! И именно поэтому воспитателю необходимо много знать
об окружающем мире, о том, что происходит в стране, интересоваться литературой,
искусством. Стремление к самосовершенствованию – путь к профессиональному
мастерству воспитателя, и этот путь бесконечен. Педагогические находки
воспитателя свидетельствуют о творческом подходе к процессу воспитания.
Моя профессия немыслима без
постоянного творческого поиска и саморазвития. Мой путь в педагогике – это
постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим
опытом с другими. Поэтому большое внимание уделяю изучению инновационных
технологий, нетрадиционных форм работы и современных методов обучения и
воспитания.
Дети по природе своей исследователи.
Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательности, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются
как важнейшие черты детского поведения.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с требованиями к результатам усвоения образовательной программы, представленных
в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования:
одним из ориентиров является любознательность.
Развитие ребёнка дошкольного возраста
во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в
партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие
художественной литературы. Но немало важна в детском саду и опытно-экспериментальная
деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой
активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей
деятельности. Но, именно в опытно-экспериментальной деятельности
дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему
любознательность (почему, зачем, как устроен мир) пространственных
и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только
расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого
умственного развития.
Учитывая практическую значимость для
всестороннего развития ребёнка, нами были выделены цель и следующие задачи,
призванные восполнить данный пробел в образовательной деятельности
дошкольников.
Цель опытно-экспериментальной
деятельности: способствовать развитию у детей
познавательной активности, любознательности, потребности в умственных
впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Для достижения поставленной цели мною
были определены задачи:
1. Создать условия для
экспериментальной деятельности;
2. Способствовать развитию
психических процессов
3. Развивать умение детей следовать определённой
структуре проведения эксперимента: постановка, формулирование проблемы,
выдвижение предположений, отбор способов проверки предложений, выдвинутых
детьми; проверка гипотез; подведение итогов, выводы, фиксация результатов.
4. Развивать у детей умение
пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп,
лупа, чашечные весы, песочные часы и т. д.)
5. Формировать опыт выполнения
правил техники безопасности при проведении физических экспериментов
6. Развивать социально - личностные
качества: коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный
самоконтроль.
В своей работе по
опытно-экспериментальной деятельности я выдвинула три основных направления:
В группе для опытно-экспериментальной деятельности
был создан центр экспериментирования, где созданы условия для совместного и
самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей.
Организация работы с детьми
в данном направлении реализую в следующих трёх блоках педагогического
процесса:
При проведении ОД у детей вызываю
интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к
самостоятельной деятельности.
В процессе самостоятельной
деятельности привлекаю детей к способам познавательной деятельности. Как
узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?
А затем в совместной деятельности –
закрепляем полученные ранее представления.
При проведении экспериментальной
деятельности использую как традиционные методы, так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли
проверку временем и широко применяются:
·
Наглядные (наблюдения, иллюстрации);
·
Словесные (беседы, чтение художественной
литературы, использование фольклорных материалов);
·
Практические методы (игры-опыты, игры
–эксперименты, дидактические игры, сюжетно ролевые игры с элементами
экспериментирования, настольно-печатные игры).
Инновационные методы:
·
Метод игрового проблемного обучения
заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми
проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и
приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.
·
Использование инновационных технологий
воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования возможно
применение компьютерных мультимедийных средств обучения, что стимулирует
познавательный интерес дошкольников.
Заключительным этапом эксперимента
является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы делаем в словесной
форме, а иногда избираем другие способы, например, формирование результатов
графически, т. е. оформление в рисунках, схемах. Оформляем огороды на окне,
коллекции семян, дневники наблюдения.
Важно помнить, чем бы мы ни
занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс
формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём. И именно это
отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и
способности: на расточительство и разрушение или на созидание.
Я составила картотеку элементарных
опытов, которые дети могут проводить самостоятельно, а также совместно со
взрослым. Опыты предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?». Инициатива по их проведению распределяется
равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие
эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами его выполняют
и сами же делают необходимые выводы. Важно, чтобы каждый ребенок проводил
собственные опыты и был активным участником обсуждения. По результатам
проведения опытов маленькие исследователи делают свои умозаключения в виде
рисунков. Таким образом, в детской лаборатории, найденные ответы на вопросы с
помощью опытов собираются, обсуждаются с детьми.
В процессе экспериментирования я
применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует
познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать
рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них
собственными глазами. Современные средства обучения, в том числе мультимедийные
средства очень увлекательны.
Я проводила с детьми
опытно-экспериментальные исследования с применением следующих методик
(Приложение 1):
1. Авторская методика В.С. Юркевича
«Древо желаний».
2. Ситуативная методика Л.Н. Прохоровой
«Выбор деятельности».
Применение данных методик
положительно сказалось на развитии познавательного интереса детей к
экспериментальной деятельности.
Проанализировав результаты своей
педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном
направлении очень эффективен. Такой инновационный метод обучения как
опытно-экспериментальная деятельность, достаточно сильно направляет свою работу
в сторону усвоения детьми необходимых навыков. Я убеждена, что в
поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность
напрямую удовлетворить свою любознательность, упорядочить свои представления о
мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а главному.
Подводя итог в своей работе, могу
сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания и направляя
детей в активную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в
процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через собственные
действия дошкольник сможет познать многообразие окружающего мира и определить
собственное место в нём.
Список
литературы:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
2. Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / сост. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 320 с.
3. Организация
опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое планирование работы в
разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 240 с.
4. Организация
опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое планирование работы в
разных возрастных группах. Выпуск 2 / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 240 с.
5. Проектный метод в деятельности дошкольного
учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.
-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд.
пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011. – 128 с.
Приложение
1
Методика «Древо желаний»
В.С. Юркевич
Цель: изучение познавательной
активности детей (используются картинки и словесные ситуации)
Волшебник может исполнить 5 твоих
желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)
Мудрец может ответить на любые твои
вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.
Ковер-самолет в мгновение ока
доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые
5 ответов) – 6 мин.
Чудо-машина умеет все на свете: шить,
печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина
по твоему приказанию? – 5 мин.
Главная книга страны Вообразилии. В
ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? –
5 мин.
Ты очутился вместе с мамой в таком
месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно.
Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) –
4 мин.
Из ответов выбираются ответы
познавательного характера.
Высокий уровень познавательной
потребности – 9 ответов и выше.
Средний уровень познавательной
потребности – от 3 до 8 ответов.
Низкий уровень познавательной
потребности – 2 и меньше ответов.
Качественный анализ:
Высокий уровень – стремление
проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется
исследовательский интерес к миру.
Средний уровень – потребность в
знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно
поверхностная.
Низкий уровень – дети удовлетворяются
односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то
сказки, легенды и т.д.
Диагностическая ситуация
«Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова)
Цель — исследовать предпочитаемый вид
деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Содержание ситуации. На картинках
изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
1 — игровая;
2 — чтение книг;
3 — изобразительная;
4 — детское экспериментирование;
5 — труд в природе;
6 — конструирование из разных
материалов.
Ребенку предлагается выбрать
ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
Вес три выбора фиксируются в
протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла,
за третий — 1 балл.
Вывод делается по сумме
предпочитаемых выборов в целом по группе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.