Статья " Мультимедийный урок в современной школе"

ТЕМА РАБОТЫ «Мультимедийный» УРОК В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА МАХОВОЙ ВАЛЕНТИНОЙ ИВАНОВНОЙ

МБОУ “ ШКОЛА № 144”

Г. НИЖНИЙ НОВГОРОД

Введение.

Современный урок невозможно представить без применения мультимедийных технологий, а учителю все сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Уже стало общепризнанным, что в новых условиях ключевым компонентом развития человеческого общества становится образование. Начиная с конца 90-х годов 20 века, Правительство Российской Федерации приняло ряд федеральных целевых программ, направленных на системное реформирование образования с целью ориентации на потребности глобального информационного общества: «Концепция модернизации образования России до 2010 года», «Электронная Россия 2002-2010».Однако заметных качественных сдвигов так и не произошло. Становится очевидным, что сами по себе средства обучения не решают ничего.

Именно та сфера общественной жизни, влекущая за собой все остальные составляющие, несмотря на невероятные усилия общественно-государственных структур, переживает явный кризис. Информатизация образования не набравшая еще как следует оборотов, уже буксует. Становится очевидным, что количественные показатели (увеличение числа компьютеров, других средств мультимедия в  школе, электронных учебных пособий) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. Дело не только и не столько и компьютерной неграмотности учителя, о чем принято чаще всего говорить. Это целый комплекс причин. И одна из наиболее существенных - отсутствие целостной методики использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Глава 1.Понятие мультимедиа. Причины адекватного подхода к обучению в условиях информационного общества.

Мультимедиа – собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.

Современному педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения. Можно указать на три важных причины, требующих от учителя адекватного подхода к обучению в условиях информационного общества:

Во-  первых, изменилось время, общество и визуальная среда, в которой растет дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места проживания, ему требуется не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный, динамичный, интерактивный. Иначе – скучно, иначе он успевает воспринять и отключиться. Он думает быстрее, чем предполагает традиционное преподавание.

Вторая причина вытекает из первой: если скорость реакций ученика при восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена управлению учителем, значит, необходимо предусмотреть возможность ведения ученика самими мультимедийными средствами.

Третья причина связана с осознанием, что в информационном пространстве, прежде всего, растет объем информации. Ученик не может справиться с нарастающим линейным потоком данных.

Благодаря реализации ряда федеральных программ, казалось бы, решается проблема повышения информационной культуры учителя. Однако налицо существующая дисгармония в информационно-дидактическом обеспечении. Электронные учебники пока недостаточно гармонично вписываются в  учебный процесс. Помимо имеющихся готовых электронных пособий, учитель все чаще пробует себя в качестве «творца». Готовятся авторские уроки –мультимедийные презентации, тренажеры, тестеры, информационно-дидактические игры. И далеко не всегда учитель задумывается, а насколько

оправдано применение мультимедиа на занятии, насколько обосновано методически. И как следствие этого - наступающее разочарование в эффективности подобных разработок.

Новое поколение электронных средств обучения оказывает существенное влияние на образовательный процесс. Между тем у нас в стране фактически отсутствуют методические пособия, которые помогли бы учителю использовать мультимедийные технологии эффективно, добиваться поставленных педагогических целей.

Возникает парадоксальная ситуация: внедрение в образовательный процесс современных электронных обучающих программ, их элементов в практической педагогике зачастую приводит к реставрации старого, обернутого в новую красивую мультимедийную упаковку. Идеи развивающего обучения, которые стали реалией современной школы, в таком случае уходят на задний план.

Педагогическая практика показывает, что большинство учителей предпочитает использовать на уроке лишь один компьютер и мультимедийный проектор с интерактивной доской или без нее в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран при рациональной организации учебного времени снимает необходимость ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование мультимедийного проектора и интерактивной доски позволяет более эффективно управлять учебным процессом, влиять на его результат. На качественно новом уровне решается вопрос педагогического общения, которое существенно затруднено при работе в классе нескольких или даже порядка двух десятков компьютеров.

Учитель при подготовке к занятиям с применением мультимедиа рассчитывает прежде всего на себя.

Глава 2.Преимущества мультимедийного урока.

О каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?

1.Прежде всего, повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно отметили, что современные дети информационного общества, - это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация.

2.Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем не просто использовать наглядность, но использовать анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил  в  более комфортных для ученика условиях.

3.Увеличивается плотность урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя. Заранее подготовленная информация с хорошим дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и учеников режиме.

4.Сэкономленное время используется для увеличения объема предъявляемой информации или для организации  повторения, закрепления учебного материала.

5.Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращается ни на секунду.                                                                            

6.Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.

7.Мультимедийный урок позволяет использовать новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.

8.Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей привлекательности занятий. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.

9.Возможность тиражирования мультимедийного урока. Дома дети могут повторить пройденный материал не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.

10.Учитель может организовать повторный просмотр материалов урока в  индивидуальном режиме, учитывая способности каждого ученика. Это влияет на качество обучения в целом.

 2.1 Учебный эпизод как дидактическая единица.

При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

а) для изучения нового материала, предъявления новой информации;

б) для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

в) для повторения, практического применения полученных знаний, умений и навыков;

г) для обобщения, систематизации знаний.

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока стало данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает  необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он станет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов, то есть «соответствовать принципам научности, доступности, наглядности» (Т. И. Платонова).

Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока. Не может быть в мультимедийном уроке очень большого количества слайдов. Это количество должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов. Учитель должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Дидактическая единица – это логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и тому подобное.

Дидактическая единица состоит из одного или нескольких фреймов.

Фрейм –

 минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого какой-либо составной части данное явление, факт или объект перестают осознаваться (классифицироваться), т. е. описание теряет смысл.  Набор связанных по смыслу и логике фреймов составляет дидактическую единицу.  

Понятие фрейма подсказывает нам одно важное условие : минимизацию предъявляемой информации.

Ни в коем случае не нужно перегружать экран излишней наглядностью, текстом и т.п. Новыми средствами обучения необходимо разумно пользоваться, чтобы умело создавать проблемные ситуации на уроке, предъявлять эпизоды урока ученикам как учебные задачи.

Цель обучения на уроке должна включать:    

а) четко очерченный круг деятельности: описание того, что обучаемый будет уметь делать после изучения данного дидактического материала;

б) ясные условия, при которых должна осуществляться деятельность: связанные с этой деятельностью люди, учебное окружение, а также физические, социальные и психологические факторы;

в) точные стандарты, которые должны соблюдать обучаемые: нормы времени, производительность, точность и т.п.

Для учеников учебные цели должны превратиться в понятные ему учебные задачи, где присутствуют глаголы, предполагающие законченность учебного действия:

а) Напиши –

б) Перечисли –

в) Выдели –

г) Покажи –

д) Выбери –

е) Сравни –

ж) Назови –

и т.д.

Превращение слайда в учебный эпизод – весьма трудоемкое дело. Прежде всего, нам необходимо обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.

Мультимедийные средства при умелой организации учителем урока могут взять на себя функции ведения урока, которые могут определяться или на отдельный учебный эпизод, или на весь урок, то есть помогают ввести элементы самостоятельной учебной деятельности и при этом разгружают

                                                         8

преподавателя во время занятия ( Л. В. Кочегарова). 

2.2 Основные требования к наглядности.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.

Изображения, иллюстрации, таблицы, схемы, плакаты, модели и объекты служат информированию, представлению и передаче образов предметов. Они сопровождают учебный процесс на всех его этапах. Однако, по замечанию Л. В. Кочегаровой, «ввести их в качестве инструмента невозможно без сформированной информационно-технологической и методической компетенции учителя».

Использование наглядности тем более актуально, когда в ряде школ, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако, достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных принципов предъявления наглядности:

1.Узнаваемость.

2.Динамика.

3.Видеоряд.

4.Размер.

5.Оптимальность.

Необходимо рассмотреть каждый из этих принципов в отдельности.

Узнаваемость наглядности.    Предъявляемая наглядность должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации. Наглядная информация должна быть однотипной, то есть на одном слайде не должны присутствовать одновременно фотографии и рисунки.

Динамика предъявления наглядности.   Время ее демонстрации должно быть

                                                         9

оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами анимации. Вы можете легко создать динамику в композиции, при этом постарайтесь учесть следующие три момента:

а) объект должен быть связан с содержанием и другими объектами;

б) должно быть свободное место для продолжения движения;

в) постарайтесь подчеркнуть направление движения другими элементами.

Помимо динамики, необходимо тщательно продумать видеоряд изображений, то есть последовательность и порядок их демонстрации. Средства мультимедиа помогают учителю предъявить необходимое изображение с точностью до мгновения. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим, побудить учащихся к активной мыслительной деятельности

Оптимальный размер наглядности.

Необходимо не забывать условия, при которых будет демонстрироваться тот или иной наглядный объект. Следует убедиться, даже ученики на последней парте хорошо видят демонстрируемую наглядность.

Проблема размера касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников, особенно тех, кто сидит на  передних  партах.

Оптимальное  количество предъявляемых изображений на экране.

Не следует увлекаться количеством слайдов, фото, рисунков, которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Многолетний опыт экспертизы мультимедийных  разработок учителей показывает, что техническая  поспешность в создании урока проявляется именно при работе с наглядностью: фотографиями, сканированными иллюстрациями. Это приводит к тяжеловесности мультимедийных уроков. В результате теряется темп урока, возникают непредвиденные паузы.

2.3   Текст как единица общения.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно встанет проблема предъявления печатного текста. Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне оправданно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае главное не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.

Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По сути, это тоже текст, но предъявленный другим языком.

Текст – это последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением.

Требования к печатному тексту:

а) структура;

б) объем;

в) формат.

Текст должен быть читабельным. В связи с этим следует подобрать наиболее удобный для прочтения шрифт, не увлекаться «витиеватыми» шрифтами. На одном слайде должно быть не более двух – трех легко читаемых шрифтов.

При подготовке мультимедийного урока текст должен располагаться только на ровном одноцветном фоне.

Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Не следует увлекаться эффектами анимации. Выпрыгивающие,

выскакивающие хаотично буквы будут только отвлекать ученика. Наиболее

подходит для демонстрации печатного текста эффект «появление». Учителю следует обратить внимание на направление и выбрать появление текста «слева», что соответствует порядку чтения  слева-направо. Иногда, когда объем текста относительно большой,  и мы хотим продемонстрировать отдельные его фрагменты, оправданно направление текста «сверху». Нужно обратить внимание еще на одну регулируемую функцию: «скорость появления». Медленное появление текста резко снижает темп урока. Быстро пропадает интерес к появляющемуся тексту у хорошо читающих учеников. И наоборот, очень быстрое появление текста, его сменяемость, приведет, в конечном счете,    

к непониманию учениками предъявляемого учебного материала.

Учитель комментирует предъявленный текст или усиливает его устной информацией. Очень важно, чтобы он ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т. д., используется дидактический прием громкого индивидуального или группового чтения.

Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.

Для того, чтобы заложить развивающий эффект, при работе с текстом вовсе не обязательно предъявлять его сразу же на экран. Весьма будет полезен прием педагогической техники «дай определение».

Учитель заинтересован, чтобы самое важное, самое главное сохранилось у

ребят надолго. Можно предложить следующий технологический прием.

На экране появляется термин. Ученикам предлагается, работая с текстом учебника, восполнить данный пробел и самим дать определение того или иного понятия. К этому времени ученики прекрасно должны знать, что в описание понятия входят наиболее существенные признаки, характеризующиеся устойчивостью и повторяемостью. Идет обсуждение, предлагаются различные версии. Затем на экране появляется текст определения понятия или термина.

И, конечно, представленный в каждом учебном эпизоде текст должен быть безупречным, тщательно выверенным, без грамматических ошибок. Есть определенные технические правила оформления текстов, которыми тоже не стоит пренебрегать.

Рекомендации Д.Кирсанова:

в русскоязычном наборе пробел обязательно ставится:

после, а не до запятой, точки, точки с запятой, двоеточия, восклицательного или вопросительного знака, многоточия в конце фразы или предложения, закрывающей скобки и закрывающей кавычки;

до, а не после, открывающей скобки, открывающей кавычки и многоточия в начале предложения;

и до и после длинного тире (в английском языке, наоборот, длинное тире не окружается пробелами).

Никогда не ставиться пробел между скобкой или кавычкой и каким-либо другим знаком препинания, кроме длинного тире.

2.4 Цветовой дизайн.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, учитель должен иметь элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании урока.

Говоря о цвете, психологи утверждают:

Красный цвет подчеркивает возбуждение, энергию, скорость, прочность, мощность, тепло,  любовь,  опасность,  огонь,  войну,  насилие,  все интенсивное и страстное.  Этот цвет стимулирует нервную систему, повышает кровяное давление, учащает дыхание и пульс, возбуждение, вызывает потребность действовать.

Желтый – радость, счастье, оптимизм, идеализм, воображение, надежда, солнечный свет, лето, золото, философия, открытость, легкость, раскрепощенность, тепло, уют, малодушие, жадность, обман, риск.

Синий цвет подчеркивает мир, спокойствие, устойчивость, гармонию, доверие, истину, безопасность, чистоту, порядок, лояльность, небо, воду, холод, торможение нервной системы  (понижается давление, замедляется дыхание и пульс). Покой, удовлетворение, пассивность, депрессия.

Белый цвет воспринимается как символ чистоты. На белом фоне лучше воспринимается содержание учебного материала. Белый цвет обеспечивает контрастность. На белом фоне лучше воспринимаются объекты наглядности и печатные тексты.

Цветовое оформление урока существенно влияет на его эстетику, на настроение учащихся.

Лаконичность цветовой гаммы должна быть таким же обязательным условием, как и лаконичность при использовании печатного текста. Не должно быть пестроты на слайде: не более 3-4 цветов, причем обязательно сочетаемых друг с другом. Единое цветовое решение всех учебных эпизодов придает ощущение цельности, единого замысла всего мультимедийного урока.

Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий – при малой яркости.

2.5 Роль звука на мультимедийном уроке.

 Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может

играть роль:

а) шумового эффекта;

б) звуковой иллюстрации;

в) звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения их на другой вид учебной деятельности. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан.

Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. Коллекции звуковых файлов можно найти в электронных энциклопедиях, предметных электронных образовательных программах.

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика.  

В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова будет роль учителя в ходе звукового сопровождения.  Не  заменяет ли  себя учитель диктором? Не потеряет ли он обратную связь с классом? Легко ли будет учителю восстановить диалог с классом после даже кратковременного звукового сопровождения?

Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума.

2.6 Управление мультимедийным уроком.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, насколько гармонично мультимедийная разработка впишется в организуемое учителем « таинство» педагогического общения. Учитель должен не только,  и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в

хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

1.Ни в коем случае учитель не должен дублировать текст с экрана. Заглядывать на экран нужно только в случае необходимости.

2.Не забывайте об указке! Она позволит вам не загораживать экран.

3.Появление следующего слайда должно логично вытекать из содержания предыдущего. Хорошо, если учитель сначала озвучит начало следующего эпизода, а затем начнется его демонстрация.

4.Когда учитель затягивает паузу при предъявлении следующего слайда, теряется темп урока, создается впечатление, что и сам учитель не знает, а что появиться дальше.

5.Не стоит превращать урок в комментирование слайдов, его отдельных объектов. 

2.7 Экология мультимедийного урока.

А теперь самое главное. Не нужно забывать о здоровьесберегающей составляющей урока. Проблема здоровьесбережения остается до сих пор недостаточно проработанной. В нашем распоряжении принципиально новое поколение компьютеров и абсолютно безвредных мониторов. Но необходимо задуматься над экологией мультимедийного кабинета и  проходящих  в нем  

уроках.

 Любой учебный кабинет, где имеется электронное оборудование, это своеобразный пылесборник. Необходима не только регулярная влажная уборка кабинета, но и протирка всех имеющихся в учебной комнате приборов.

Проведение  мультимедийного  урока не означает, что все 40 минут ученики

должны смотреть на экран. Необходимо чередовать виды учебной

деятельности, чтобы суммарное время работы детей с экраном проектора или монитора не превышало 10 – 15 минут.

Важнейший  вопрос – сохранение зрения.

Необходимо  использовать ионизаторы и увлажнители воздуха, комнатные растения, выделяющие кислород.

 Не забывайте об утомляемости детей однообразной  учебной  деятельностью. Умейте не только чередовать виды учебных заданий, но и управлять эмоциональным фоном урока. Увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех – лучшее лекарство от усталости на уроке.

И в то же время мы не должны забывать, что мультимедийные средства обучения могут привести к перенасыщению информацией на уроке, что, в свою очередь, способствует повышению утомляемости детей.

«Анализируя тексты, решая те или иные задачи, человек перерабатывает информацию. Завершается этот процесс принятием решения. Объем перерабатываемой информации, ее сложность, необходимость часто принимать решения – все это и составляет информационную нагрузку. Если она превосходит возможности человека при его высокой заинтересованности в выполнении данной работы, то говорят об информационной перегрузке».

(В.Д.Паронджанов)

Набирающая темпы эпоха информационного общества сопровождается не только новым «знаниевым» бумом, но и информационным взрывом. Поэтому современному учителю необходимо владеть достаточным уровнем информационно-технологической культуры, уметь пользоваться   дидактическими приемами информационных технологий.

Заключение.

Нет сомнений, что перспективные исследования в дидактике лежат в области

 использования электронных информационно-образовательных сред и

образовательных технологий на основе использования электронных

 дидактических средств обучения.

Именно сейчас могут быть соединены дидактические и технические наработки,

 которые дадут качественно новый результат в развитии информационных

 технологий.  

Литературара

1.Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока.  Вопросы Интернет-образования. – 2007. № 45.

2.Аствацатуров Г.О. Технология конструирования мультимедийного урока.  Учитель. – 2004. № 2.

3.Астватацуров Г.О. Технология современного урока и творчество учителя. – Армавир, 2002.

4.Гин. А. Приемы педагогической техники. А. Гин. – М; 1999.

5.Исиользование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. – М., 2004.

6.Кочегарова Л.В. К вопросу о медиадидактике. – Москва-Ростов. – 2008. №12.

7.Кочегарова Л.В. Методика использования мультимедиасредств на уроке.

8.Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования. – Вопросы образования. -  2005. № 3.

9.Шалыгина И.В. Актуальные проблемы современной дидактики.

Электронный ресурс. http:didactika.edu3000.ru.kr_stol/htm.

Содержание.

Введение.                                                                                                           

Глава 1.  Понятие мультимедиа.  Причины адекватного подхода              

к обучению в       условиях информационного общества.                                                                              

Глава 2.   Преимущества мультимедийного урока.                                      

2.1 Учебный эпизод как дидактическая единица.                                          

2.2 Основные требования к наглядности.                                                       

2.3 Текст как единица общения.                                                                      

2.4 Цветовой дизайн урока.                                                                             

2.5 Роль звука на мультимедийном уроке.                                                     

2.6 Управление уроком.                                                                                     

2.7 Экология мультимедийного урока.                                                           

Заключение.