Музыкально-эстетическое
воспитание личности
Проблема педагогического взаимодействия
воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения
зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников. Только в совместной
согласованной деятельности обоих педагогов можно достигнуть цели, поставленной
в программе: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку; решить задачи: развитие музыкально-художественной
деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Практика
работы современного детского сада показывает, что основные вопросы
музыкально-эстетического развития дошкольников решает музыкальный руководитель,
а воспитателю отводится роль его помощника.
Увы,
нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на
музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают
нужным даже, и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то
дела в группе. Между тем, без активной помощи воспитателя продуктивность
музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса
музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая
ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение
в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять,
какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного
восприятия музыки.
Наблюдение
и анализ музыкального развития детей в дошкольных образовательных учреждениях
указывают на недостатки процесса взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя, в том числе на его стихийность, нерегламентированность и
неуправляемость. Воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми, обычно
малоактивны в осуществлении музыкального воспитания и обучения дошкольников.
Использование музыки в быту детского сада, на занятиях по развитию речи,
изобразительному искусству - большая редкость. Музыкальные занятия, проводимые
два раза в неделю, и несколько праздничных утренников в течение года не могут
удовлетворить потребность детей в музыке, музыкальном развитии.
Наиболее
эффективно образовательные задачи решаются, если педагоги учитывают принцип
интеграции образовательных областей, что и подразумевает взаимодействие
музыкального руководителя и воспитателей.
Педагогическое
взаимодействие между воспитателем и музыкальным руководителем необходимо
рассматривать как субъект-субъектные отношения, характеризующиеся единством
цели, в качестве которой выступает музыкальное развитие ребенка как главного
объекта педагогических отношений.
Педагогическое
взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя должно основываться на
следующих принципах:
Принцип
диалогизации. Связан с преобразованием «суперпозиции» музыкального руководителя
и «субпозиции» воспитателя в вопросах музыкального развития дошкольников в
личностно-равно-правную позицию сотрудничающих субъектов.
Принцип
индивидуализации. В его основе лежит
использование каждым участником взаимодействия существенных преимуществ в
выполнении определенных видов деятельности. Для реализации этого принципа
каждый участник взаимодействия должен иметь прочные навыки музыкальной
деятельности.
Музыкальный
руководитель - это специалист, который имеет музыкальное образование,
предполагающее наличие профессиональных и творческих умений, главные из которых
- исполнительская и словесная интерпретация музыки (О.П. Радынова).
Профессионализм музыкального руководителя немыслим без постоянного поддержания
уровня своего исполнительского мастерства и его совершенствования. Этот уровень
во многом определяет степень восприятия детьми музыкальных произведений.
Воспитатель должен уметь исполнять несложные детские песни, выполнять
музыкально-ритмические движения, играть на детских музыкальных инструментах
(металлофон, бубен, трещотка, дудочка), организовывать музыкально-дидактические
игры. Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя усилия друг друга,
создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.
Принцип
проблематизации. Имеющий специальное образование
музыкант не учит воспитателя - он актуализирует, стимулирует его музыкальные
возможности. Чтобы реализовать принцип взаимодействия «воспитатель -
музыкальный руководитель», необходимо понимание обеими сторонами такой важной
функции педагогической деятельности воспитателя, как обеспечение целостности
воспитательно-образовательного процесса. Основанием для этого должна служить
готовность воспитателя к музыкальному развитию дошкольников, воспринимаемая им
как важный элемент его профессиональной готовности к воспитанию детей. Сравним
две ситуации.
Музыкальный
руководитель работает вместе с воспитателем, имеющим твердые навыки
элементарного музыкального исполнительства (пение детских песен,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и
знающим наиболее известные музыкально-дидактические игры. В этой ситуации
музыкальному руководителю нужно не учить воспитателя, а лишь актуализировать
его музыкальный опыт, стимулировать его возможности, задать вектор его движения
по музыкальному развитию детей.
А
если музыкант-педагог выстраивает взаимодействие с воспитателем, не имеющим
вышеперечисленных навыков? Понятно, что за короткое время, отведенное на
консультации, невозможно научить воспитателя чисто интонировать мелодии детских
песен, проводить музыкально-дидактические игры для развития музыкального слуха.
Слабая музыкальная подготовка такого воспитателя является одной из причин того,
что музыкальный руководитель, как правило, даже не консультирует своего коллегу
и не проявляет заинтересованности в его присутствии на занятии. Большинство
музыкантов-педагогов заявляют, что им «проще все сделать самим», а «воспитатель
на занятии если и нужен, то только для поддержания дисциплины». Особо следует
сказать о тех детских садах, где нет музыкального руководителя: воспитатели
воспринимают подобное положение вещей как негативное, но в основном из-за
«отсутствия у детей настоящих праздников, с музыкой». Во взаимодействии
музыкального руководителя и воспитателя необходим обмен между ними инициативами,
направленными на сопоставление их представлений и формирование общего смысла
деятельности, что выражается в совместном планировании работы по музыкальному
развитию детей. Это весьма важное обстоятельство, которое определяется
следующим. Воспитатель, пребывая с детьми в постоянном контакте, учитывая
мнение психолога, зная особенности семейного воспитания детей, может дать
психолого-педагогическую характеристику каждому ребенку и группе в целом,
выдвинуть общеразвивающие цели и задачи.
Музыкальный
руководитель как носитель специализированных знаний и способностей ставит
специализированные цели.
По мнению Н.Я.
Михайленко, сочетание общеразвивающих и специализированных целей может
происходить двумя способами. Первый способ - сложение программ общеразвивающего
и специализированного (музыкального) типа на уровне организации педагогического
процесса. В этом случае цели музыкального развития будут выступать как внешне
дополнительные по отношению к общеразвивающим. Именно такой путь сейчас преобладает
в дошкольном образовании. Но более эффективен другой способ - такое
планирование, при котором специальные (музыкальные) цели развития включаются в
общеразвивающую программу, пронизывают ее, а средства их реализации
одновременно служат и целям общего развития ребенка.
Так,
например, задача формирования этических представлений на примерах музыкальной
литературы (инструментальные произведения на тему природы, песни о родном крае,
материнской ласке, дружбе) должна быть в программе нравственного воспитания
дошкольников. Задача развития певческих, музыкально-ритмических навыков может
быть включена в программу не только художественно-эстетического, но и
физического воспитания, поскольку пение, по мнению врачей, лучшая дыхательная
гимнастика, а выполнение музыкально-ритмических движений подразумевает
воспитание физических качеств, выработку правильной осанки. Задачи развития
внимания, восприятия, памяти, воображения, а также умения сравнивать,
анализировать, обобщать в процессе музыкальной деятельности, безусловно, должны
вписываться в программу умственного воспитания детей. Развитие творческих
способностей в музыкально-художественной деятельности, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства - основа программы
художественно-эстетического воспитания. В результате осознания тесной
взаимосвязи задач музыкального и общего развития ребенка появляется понимание
взаимосвязи деятельности воспитателя и музыкального руководителя.
Еще
одной формой непосредственного взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя является включение целостной программы в «блоки педагогического
процесса» (по Н.Я. Михайленко), а также координация - распределение между собой
обязанностей по воплощению этой программы, определение своих зон деятельности.
1.
Блок специально организованного обучения в форме занятий
Музыкальное
занятие - важная форма организации музыкальной деятельности дошкольников.
Большинство музыкальных руководителей признаются: наиболее распространенными
видами деятельности на занятии являются пение, музыкально-ритмические движения
и инсценировки, т.е. те виды, которые могут впоследствии быть представлены на
праздничном утреннике. А такие крайне необходимые для музыкального воспитания
виды, как слушание-восприятие музыкальных произведений, музыкально-образовательная
деятельность, приобщение к игре на инструментах, к сожалению, не всегда есть в
детских садах. Это общеизвестно. Музыкальные руководители объясняют сложившуюся
ситуацию тем, что музыкальным воспитанием занимаются только они, а значит, испытывают
нехватку времени. При совместном планировании и распределении функций и зон
деятельности педагогам необходимо уделять особое внимание ведущему виду
музыкальной деятельности - слушанию-восприятию музыки.
2.Блок
совместной деятельности педагогов с детьми
Работа в рамках
этого блока исключает специально организованные занятия. Вовлекает детей в
музыкальную деятельность воспитатель или музыкальный руководитель, активность
детей может стать результатом подключения педагогов к уже возникшей
деятельности. Блок совместной деятельности педагогов с детьми включает в себя
разнообразные виды музыкальной деятельности: слушание музыкального произведения
с дальнейшей беседой о нем, пение, музыкально-ритмические игры, приобщение к
игре на музыкальных инструментах. Целесообразно строить совместную деятельность
с «открытым окончанием», т.е. так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее
самостоятельно. Например, начатая с взрослыми музыкальная игра может быть
продолжена детьми, для чего необходимо создать предметную среду
(музыкально-дидактические пособия, инструменты).
3.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей
Ребенок сам
выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую
возможности для саморазвития. В рамках этого блока развивается творческая
активность детей в разных видах деятельности, в том числе в музыкальной. Задача
воспитателя и музыкального руководителя - создать такую предметную среду,
которая обеспечивает ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и
имеющей развивающий характер. Это музыкальные инструменты, книги и альбомы,
материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании
продолжать то, что они делают на занятиях и в свободной совместной деятельности
с педагогами. Педагоги должны предоставлять детям возможность действовать как
вместе со сверстниками, так и индивидуально. В этом блоке музыкальный
руководитель занимается в основном вопросами организации предметной среды.
Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях возникновения ситуаций,
требующих его вмешательства.
На заключительном
этапе профессионального взаимодействия проводится анализ деятельности, ее
положительных моментов и недостатков, которые при следующем планировании
принимаются во внимание. На этом этапе педагогического взаимодействия можно
использовать психологические семинары-тренинги (Л. Григорович, В. Петровский),
творческие семинары-симпозиумы с анализом видеозаписи занятий (Н.Я. Михайленко,
Е.П. Ухабина).
Практика
показывает, что готовность воспитателя к музыкальному развитию детей в ДОУ
проявляется во всех формах организации музыкальной деятельности: воспитатели
активны на музыкальных занятиях, проводят хороводы с пением на прогулке,
музыкально-дидактические игры, используют музыкальные произведения на занятиях
по развитию речи, ознакомлению с окружающим. Такая деятельность способствует
развитию музыкальности детей, сближает воспитателя и ребенка, позволяет
музыкальному руководителю сосредоточиться на исполнительском мастерстве в
процессе развития у дошкольников музыкального восприятия.
Педагогу-воспитателю
необходимо:
1.
Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
2.
Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному
руководителю на музыкальных занятиях.
3.
Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного
музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.
4.
Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия
музыкального руководителя.
5.
Разучивать движения с отстающими детьми.
6.
Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений
в группе с помощью технических средств.
7.
Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма)
в процессе проведения дидактических игр.
8.
Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне,
тембровых колокольчиках, деревянных ложках и др.) .
9.
Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение,
слушание музыки, музыкально - ритмические движения, игру на ДМИ,
музыкально-дидактические игры.
10.
Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
11.
Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен,
хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в
самостоятельной художественной деятельности.
12.
Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных
творческих проявлений.
13.
Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни,
движения, пляски.
14.
Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения и навыки на занятиях по
другим видам деятельности.
15.
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.
16.
Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании своих
воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных
возможностей каждого ребенка.
17.
Принимать активное участие в подготовке и проведении праздников, развлечений,
музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
18.
Готовить тематические подборки поэтического материала к развлечениям и
музыкальным утренникам.
19.
Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкально
го зала для
праздников и развлечений.
20.
Быть артистичным, изобретательным, эмоционально мобильным.
Все
это возможно при успешности осуществления взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя. Успешное и планомерное взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателя детского сада в осуществлении задач
музыкально-художественного воспитания дошкольников позволяет добиться цели и задач,
поставленных программой , сформировать предусмотренные программой умения и
навыки (восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения), в полной
мере развить соответствующие возрасту интегративные качества каждого ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.