Статья на Фестивале учителей русского языка и литературы.

                                                    Выступление

на Фестивале педагогического мастерства учителей русского языка и литературы

«Литература – духовно-нравственная основа России»

Профильное обучение – один из способов духовного развития учащихся.

           Степанова М.А., учитель русского языка

 и литературы высшей категории

МБОУ СОШ №72

       Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом.

       На основании требований Государственного образовательного стандарта в преподавании литературы предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют педагогические задачи углублённого изучения литературы:

1)    приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

2)    овладение навыками свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

3)    формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

4)    совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

5)    освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

     «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно», - так начал одну из своих статей Л.Н. Толстой. Действительно, человек, увлеченный чем-либо, проявляет значительно больше воли, настойчивости, терпения, упорства в преодолении трудностей, чем тот, который относится к делу без интереса и любви. Очень важно пробудить у учащихся эмоциональное, положительное отношение к учебной работе. Поэтому большое внимание уделяется организации познавательной деятельности, которая побуждает ребят к усвоению знаний и овладению общеучебными умениями и навыками, воспитывает творческую активность, формирует мыслительные способности.

       Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Несомненно, вопрос о качестве образования был и остаётся актуальным, но воспитание гражданина страны с высоким духовно-нравственным началом – дело первостепенной важности, поэтому уроки литературы так важны сейчас, когда во всей стране ощущается подъём патриотизма и других качеств человека и общества.  Чтобы уроки русского языка и литературы были интересны ученикам, учитель осваивает новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как информационно-коммуникационные технологии.  Хочу поделиться опытом, а также рассказать о нетрадиционных методах преподавания и формах уроков, которые могут быть полезны в учебном процессе, развивать не только творческие способности, но духовное начало ученика.

      Известный педагог М.А. Рыбникова неоднократно подчеркивала, что учитель-словесник должен уметь не только удивлять класс новизной и свежестью материала, но и организовать его работу. Исходя из этого, мною был сформирован опыт, в центре внимания которого стала активизация познавательной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы посредством применения нетрадиционных методов преподавания.

       В последнее десятилетие особое значение принимают педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное обучение, ввести в педагогический процесс новые технологии, а также вернуть старые.

       Жак Делор на международной комиссии по образованию сформулировал 4 столпа, на которых должно основываться современное образование:

1)    научиться познавать

2)    научиться делать

3)    научиться жить вместе

4)    научиться быть

      Опираясь на теорию активизации познавательной деятельности школьников и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель моего педагогического опыта: создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством использования в преподавании разных технологий  на уроках русского языка и литературы.

        Таким образом, школа 21 века – модель новой школы, так как компетентностный, который обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

        Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формирование общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова, А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", поэма М.Ю.Лермонтова "Демон", роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?", пьеса А.Н.Островского "Лес", одна из пьес А.П.Чехова (помимо "Вишневого сада"), одно произведение (по выбору) Л.Н.Андреева, одна поэма (по выбору) С.А.Есенина, рассказы И.Э.Бабеля, роман "Мы" Е.И.Замятина, одно произведение (по выбору) В.В.Набокова, лирика Н.А.Заболоцкого, фрагменты романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ»)

       В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения показано в примерных программах, которые детализируют стандарт).

      Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих концептуальных и методологических целей:

• воспитание средствами художественной литературы духовно-развитой личности, готовой к самопознанию и самоусовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, справедливости, патриотизма и гражданского долга; формирование гуманистического мировоззрения и национального самосознания;

• развитие интереса к отечественной литературе; умения рассматривать русскую литературу в широком историко-культурном контексте; развитие способностей сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений; развитие литературно-творческих способностей учащихся, потребности в самообразовании в области литературы и филологии, в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие образного мышления и воображения, эмоциональной сферы личности; художественного вкуса;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературных произведений в их историко-литературной обусловленности;

• повышение общекультурного уровня учащихся, расширение их нравственного кругозора, писать сочинения на литературные темы, искать, обрабатывать и использовать информацию, необходимую для постижения художественных произведений (справочная литература, масс-медиа, ресурсы Интернета);

• подготовка к осознанному выбору будущей профессии в гуманитарной сфере.

             Программы базового и профильного уровней имеют существенные отличия, в основе которого (отличия) – разное количество часов, что позволяет учителю расширить методы, формы работы.

      В основе этих целей - программа по литературе на профильном уровне, которая  предусматривает глубину и новизну изучения предмета:

·        расширение представлений учащихся о возможности использования          информационных технологий в учебной работе;

·        развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной продуктивной   деятельности в условиях современного общества;

·        развитие творческого мышления;

·        развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

·        формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;

·        формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности;

·        применение метода проектов в процессе преподавания русского языка и литературы в рамках реализации профильного обучения.

                                             Сущность моего опыта

        Использование метода проектов в сочетании с информационными технологиями  позволило мне повысить результативность и эффективность образовательного процесса,  осуществить на новом качественном уровне интеграцию учебных дисциплин, совместить инновационное содержание образования, овладеть средствами исследовательской деятельности, а также современными методами учебной работы - учебные исследовательские проекты, групповую работу учащихся. Всё то, что способствует более полному и глубокому освоению учебного материала учащимися в профильном классе и что существенно повышает качество обучения.

                            Условия возникновения и становления моего опыта

      Работа в профильных классах позволила мне выстроить определённую систему работы в воспитании духовно-нравственных качеств учащегося, обобщить накопленный опыт, систематизировать имеющиеся материалы.

                                       Актуальность моего опыта:

      Да, сегодня обществу нужны образованные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству. Но не менее важны обществу и духовные люди с высокой нравственной основой. В соответствии с этим меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно - ориентированный подход; появляется больше возможностей использовать современные электронные ресурсы, ресурсы Интернета.        

      Исходя из концепции профильного обучения, необходимо обновление содержания образования, методов и форм организации учебного процесса. Перспективным в этом отношении становится развивающее и творческое обучение. Реализация данной технологии позволяет освоить проектно-исследовательский метод, создать пакет учебно-методических материалов, способных активизировать самостоятельные исследования учащихся, их воображение и творческие способности.  Следует отметить, что внедрение метода проектов, элементов театрализации в учебный процесс помогает ученикам осознать возможности и перспективы использования информационных технологий в качестве инструмента для самостоятельной исследовательской деятельности; развития коммуникативных навыков и создания условий для вариативности и дифференциации обучения.

                       Основополагающими принципами моего опыта являются:

- научность

- системность

- эффективность

- учёт индивидуальных способностей и запросов учащихся

- перспективность

- технологичность.

   Исходя из собственного опыта преподавания литературы, могу сказать, что именно в классах профильного обучения смогла использовать в полной мере, например, метод проектов и другие нетрадиционные формы уроков, которые позволяют перейти к технологии критического мышления, по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию и выйти на новый уровень осмысления проблематики художественного произведения. К примеру, одним из удачных форм урока я считаю уроки-суды, уроки-трибуналы. Особенно это приемлемо в 9-10 классах при изучении произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, И.А Гончарова, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и других. На обобщающем уроке по произведениям каждого писателя проводился суд с прокурором, адвокатом, свидетелями: виновен ли тот или иной герой в сложившейся ситуации, хочу ли я быть похожим на того или иного героя (героиню), какие нравственные качества героя ценны и в современном мире.

      К примеру, такой урок-суд был проведён по произведению Л. Толстого «Война и мир»: весь класс был поделён на группы – обвинитель, защитник, свидетели и присяжные (именно они «решают» судьбу героини). В конце урока – дискуссия о нравственных качествах Наташи Ростовой: «Что мне нравится (не нравится) в героине»

                                                               Обвинитель.

                                                     В чём я обвиняю Наташу?

     Господа присяжные!

     Мною обвиняется Наташа Ростова, дочь графа и графини Ростовых. Умная, образованная, добрая и милая девушка с большими глазами.

     Обвиняется в том, что, будучи обрученной с князем Андреем Болконским, изменила своему жениху с сыном князя Василия и братом Элен Анатолем Курагиным.

     Как же могла эта искренняя, добрая девушка изменить этому умному, образованному человеку как Болконский? Напомню, что после помолвки, князь просит Наташу подождать целый год, чтобы она «узнала себя», и уезжает. Наташа, изводя свою душу, верно ждёт князя. Но тут выясняются некие обстоятельства. Граф Ростов вместе с Соней и Наташей выезжают в театр. Именно там она знакомится с Анатолем. Неприличное  опоздание  Анатоля на спектакль должно было оттолкнуть Наташу, но нет, наоборот, она обращает на него внимание, а когда он начинает с ней разговаривать и танцевать, она влюбляется в него. Как она могла не заподозрить подвоха в этих отношениях? Ведь Анатоль искал себе невесту с приданым. Его интересовали, в первую очередь, деньги.

     Как она могла не понять намерений Элен, которая и поспособствовала этим отношениям?

     Почему Наташа не сказала золотые слова Анатолю: «Я другому отдана и буду век ему верна», как это сказала Татьяна Ларина?

     Господа присяжные, прошу принять к сведению все факты и быть объективными.

                                                            Защитник.

                                            Почему нельзя обвинять Наташу?

     Как можно обвинять такое милое создание, как Наташа Ростова? Она жизнерадостна, естественна, непосредственна. Она хочет, чтобы её любили, чтобы ею восхищались. Наташа, как лучик света в скучном и сером светском обществе.

     Ни в коем случае не стоит обвинять её в измене князю Болконскому с Анатолем Курагиным. Во-первых, ей просто не хватило любви, внимания, ласки. Андрей ведь очень сдержанный человек и не смог дать ей всего, что она  хотела, тем более, он уехал от неё на целый год.

     Во-вторых, она ещё слишком молода. Ей всего семнадцать лет. Её сердце ветрено, влюбчиво. Любовь – сущность её характера. Ей просто хотелось внимания.

     А как Наташа раскаялась в своём неблагонадёжном поступке? Она рыдала, просила только об одном - простить её, и Андрей простил.  Он не обвинял её так же, как и я. Каждый человек совершает за свою жизнь ошибки, и Наташа не исключение.

      Господа присяжные, прошу быть объективными в принятии решения.

      В течение учебного года в 10 классе профильного уровня я апробировала и элементы инсценировок (театр малых форм), и элементы театрализации, и литературные гостиные, а самое главное – проектный метод обучения.

     Только за один год обучения в 10 классе учащимися была проделана огромная работа: создано 19 презентаций о жизни и творчестве писателей, 2 проекта о женских и мужских образах в литературе 19 века. В течение всего года каждый ученик защищал «писательское имя» и доказывал, почему надо прочитать произведение именно этого писателя, а в конце года - групповой проект «Женские и мужские образы в русской литературе 19 века», который закончился дискуссией «Актуален ли образ «тургеневской» девушки в современном обществе и конкурсом «Моя любимая героиня литературы 19 века».

      Ну а в 11 классе учащиеся перерабатывали в своих умах гору литературы по обобщающим темам при подготовке к ЕГЭ и выдавали уже другие проекты: «Нравственные проблемы в литературе 19-20 вв», «Философские проблемы в русской литературе».

      Поэтому я считаю, что самым интересным и действенным способом получения нового в моей работе стали именно проекты - творческий и исследовательский.

         Формулирование проблемных вопросов учебной темы на уроках нетрадиционных форм потребует от учащихся знания законов построения текста, умения вести его анализ на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволит высказывать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Все это, на мой взгляд, способствует развитию критического мышления, развитию творческих способностей учащихся не только по созданию текстов разных стилей, типов и жанров, необходимых современному человеку, но и конструированию всех видов работы на уроках.

                                Система моей работы и её результативность

  Технология проектного обучения помогает готовить людей, умеющих думать, общаться, слышать и слушать других. Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания - личность ученика.

 Итак, информация является отправным, а не конечным пунктом любого метода преподавания. Знание создает мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Что необходимо для того, чтобы породить сложную мысль?  Нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий и т.д.

 Проблемное обучение начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Однако познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, то уточняем и углубляем свою собственную позицию, поэтому работаем на уроках в парах и группе, включаем проведение дебатов и дискуссий.  

  Применение технологии проектов и другие нетрадиционные формы уроков раскрепощает, придает уверенность учащимся. Ученик не боится ошибиться, высказать свое мнение. Учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс, исходя из своих возможностей и способностей, реальных и конкретных целей, сам определяет конечный результат. Учение посредством личных открытий – долгий процесс. Учитель даёт учащимся возможность реализовать свои способности, найти себя.   В процессе применения проектного метода и других нетрадиционных форм уроков раскрываются коммуникативные качества ученика:  

- происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

- появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

- создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

- формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

В проектной технологии выделяют три стадии:

- Стадию вызова. (Познавательный интерес в изучении женских образов в произведениях: какими женщины были в 19 веке?

- Стадию осмысления новой информации и её обобщение. (Обобщение темы «Женские образы в литературе 19 века» - составление проекта и его защита)

- Стадию рефлексии. (Работа по проекту «Мужские образы в литературе 19 века). 

Для иллюстрации структуры, предлагаемой технологией, представим описание фрагментов уроков (стадия вызова, стадия осмысления новой информации, стадия рефлексии):При изучении литературы 19 века и обсуждении женских образов постоянно возникал вопрос: какой была женщина и какой стала сейчас, какие качества ценили в ней мужчины и какие ценят в наше время?

Таким образом, пришли к исследовательско-творческому проекту «Женские образы в русской литературе 19 века» (групповой), его защите, а также провели конкурс «Моя любимая героиня литературы 19 века»

В стадии рефлексии – работа ещё над 2 проектами: «Мужские образы в русской литературе», «Поиски женского идеала в русской культуре».

           Одним из самых важных результатов моей работы является сдача ЕГЭ по литературе. К сожалению, не так много учеников выбирают в качестве экзамена этот предмет.

 

Учебный год	Качество обучения	Средний балл сдачи ЕГЭ
2008 - 2009	82 %
2009 - 2010	88 %
2010 - 2011	89 %	68
2011 - 2012	87,5 %	69
2012 - 2013	88,2 %	71
2013 - 2014	87,9 %

         Безусловно, развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика через системно-деятельностный подход – важный аспект обучения в современной школе, именно об этом говорил Б.Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность».  Но не менее важны и следующие слова знаменитого критика В.Г.Белинского: «Без глубокого нравственного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести – ничего, чем человек есть человек».  

        В концепции модернизации российского образования среди важнейших качеств, которыми должны обладать современные выпускники, названы духовность,

нравственность, и это очень важно.

       Приятно сознавать, что начало нового тысячелетия в России связано с возвращением духовно – нравственных ориентиров в политику государства с осознанием того, что возрождение страны, решение экономических и социальных проблем неразрывно связано с воспитанием человека высокой духовной культуры.

      О цене человеческой жизни, об уникальности мгновений, отпущенных судьбой, о духовной и нравственной культуре и должен идти разговор на уроках литературы, ведь как никогда актуальны слова В.А.Сухомлинского: «Настоящий человек начинается там, где есть святыня души».