Адаптационные нарушения

Расстройство адаптации — психическое нарушение, возникающее в ответ на стрессы или значительные изменения в жизни человека, например, после переезда, смены работы, развода, потери близкого человека или других событий.

Если человек не может приспособиться к кардинальным переменам в жизни, он испытывает сильный стресс, тревогу, страх. Это проявляется в виде эмоционального потрясения, снижения работоспособности, отчуждения от общества.

Основные симптомы адаптационных нарушений.

— Подавленное настроение,

— снижение самооценки,

— отсутствие уверенности в себе,

— заторможенность мышления,

— повышенная тревожность,

— утомляемость,

— сложность концентрироваться,

— раздражительность,

— склонность к импульсивным поступкам,

— сложность контроля над своими реакциями,

— частые смены настроения,

— избегание контактов с окружающими,

— замкнутость,

— конфликтность,

— социальная дезадаптация.

Виды адаптационных нарушений у дошкольников.

Виды адаптационных нарушений у дошкольников могут включать:

·  Негативные эмоционально-поведенческие реакции. Страх, агрессия, гнев, депрессия, чрезмерная двигательная активность или общая заторможенность, негативизм, ограничение социальных контактов и познавательной деятельности.

·  Регресс психомоторного развития. При длительном и выраженном стрессе утрачивается часть приобретённых ранее навыков, возможно уменьшение речевой активности вплоть до полного исчезновения. 

·  Пограничные нервно-психические расстройства. Гипердинамический синдром (двигательная расторможенность, агрессивность, взрываемость), синдром навязчивых движений (сосание пальцев, покусывание ногтей, навязчивое покашливание и т. д.). 

·  Соматовегетативный синдром. Нарушения сна, головные боли, кардиалгии, респираторно-аффективные приступы, энурез, снижение аппетита, боли в животе, срыгивания, рвота, расстройство стула, энкопрез, беспричинный субфебрилитет, аллергические сыпи.

·  Синдром патохарактерологических реакций. Нежелание выполнять требования старших, уход из дома и др. 

·  Недостаточная прибавка или потеря массы тела. Возможно замедление темпов роста, снижение уровня гемоглобина. 

·  Учащение острой респираторной заболеваемости, формирование хронической патологии.

Для точной диагностики и коррекции адаптационных нарушений у дошкольников рекомендуется обратиться к специалистам.

Виды адаптационных нарушений у школьников.

Выделяют следующие виды адаптационных нарушений у школьников:

·  Поведенческая дезадаптация. Несоответствие поведения нормам.

·  Интеллектуальная дезадаптация. Нарушение мышления. 

·  Коммуникативная дезадаптация. Затруднение в общении. 

·  Соматическая дезадаптация. Различные отклонения в здоровье. 

·  Эмоциональная дезадаптация. Различные переживания и тревоги по школьным проблемам. 

При наличии проблем с адаптацией у школьника рекомендуется обратиться за помощью к классному руководителю или психологу.

Адаптационные нарушения у дошкольников с СДВГ.

Адаптационные нарушения у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) могут проявляться в следующих сферах:

·  Эмоциональное развитие. 

·  Настроение неустойчиво и быстро изменяется в диапазоне от приподнятого до депрессивного, встречаются беспричинные приступы злости, ярости, гнева по отношению к окружающим и самим себе. У таких детей занижена самооценка, недостаточен самоконтроль и произвольная регуляции, а также повышенный уровень тревожности. 

·  Социальное взаимодействие. Гиперактивные дети в процессе игровой деятельности стремятся находиться в коллективе, но часто конфликтуют со сверстниками, не могут сосредоточиться и соблюдать правила игры, не понимают оттенков межличностных отношений. 

·  Утрата школьной мотивации. Следствие противоречия между предъявляемыми стандартными требованиями учебной программы и реальными возможностями усвоения и переработки знаний в данный момент. 

Для успешной адаптации дошкольников с СДВГ необходима психолого-педагогическая коррекция, которая направлена на приобщение к навыкам управления своим телом и эмоциями, речью, подготовку к обучению в школе. 

Адаптационные нарушения у школьников с СДВГ.

У школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) отмечаются трудности адаптации к образовательной организации во всех сферах жизнедеятельности: учебная деятельность, личностное развитие и межличностные отношения. 

Некоторые адаптационные нарушения у таких детей:

·  Сложности в общении с окружающими. 

·  Дети не соблюдают дистанцию в общении, допускают бестактные высказывания без учёта окружающей обстановки. В результате такого поведения они провоцируют негативные реакции педагогов и агрессию со стороны сверстников. 

·  Невозможность длительной концентрации внимания на уроке. Повышенная отвлекаемость и активность затрудняют усвоение необходимой информации. 

·  Затруднение в выполнении инструкций учителя. 

·  Эмоциональные нарушения. Ребёнок может проявлять неуравновешенность, вспыльчивость и нетерпимость к неудачам. 

Для успешной адаптации школьников с СДВГ необходимо психолого-педагогическое сопровождение и коррекция коммуникативных и эмоционально-волевых действий.

Диагностика адаптационных нарушений у дошкольников.

Для диагностики адаптационных нарушений у дошкольников можно использовать следующие методики:

·  «Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению» (Роньжина А.С.). Позволяет определить уровень адаптированности детей, выявить возможные признаки дезадаптации и факторы, которые могут затруднить адаптацию. 

·   «Изучение степени адаптации ребёнка к ДОУ» (методика А. Остроуховой). Помогает определить поведенческую реакцию в соответствии с оценкой факторов адаптации. Каждый из факторов оценивается от +3 до -3, суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12, по показателям в интервале педагог-психолог определяет уровень адаптации ребёнка в ДОУ. 

·   «Лист адаптации» (Ватутина Н.Д.). По предложенным критериям уровень адаптации оценивается от 1 до 5 баллов. 

·  Анкета для родителей «Удовлетворенность адаптацией».

·  Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение и состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. 

Также для диагностики адаптационных нарушений у дошкольников можно использовать метод наблюдения. 

Воспитатель с помощью специальных шкал оценивает динамику эмоционально-поведенческих реакций ребенка: сниженное настроение, социальные контакты, игровую деятельность, познавательную деятельность, дисциплину, агрессию, страх, двигательную активность, сон, аппетит. Оценка проводится по 10-балльной системе со знаком + или -, то есть от –10 до +10. 

Для точной диагностики и интерпретации результатов рекомендуется обратиться к специалисту.

Диагностика адаптационных нарушений у школьников.

Диагностика адаптационных нарушений у школьников включает несколько этапов: 

1.                     Наблюдение. Проводится в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребёнка на уроках и переменах. 

2.                     Обследование. Проводится с 15 по 30 сентября и направлено на установление:

o          уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;

o          степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива; 

o          стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребёнок в разных учебных ситуациях; 

o          уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх. 

3.                     Составление индивидуальных заключений. После проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых определяются дети, попадающие в группу риска, и вырабатываются рекомендации для учителя и родителей. 

4.                     Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики. Итоговые заключения обсуждаются во время проведения малого педсовета или консилиума. 

Некоторые методики для диагностики адаптационных нарушений у школьников:

·  Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой. Помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. 

·  Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург. Направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. 

·  Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью определяется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. 

·  Наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение, в процессе которого фиксируются только те особенности поведения ребенка, которые выделяют его из общей массы первоклассников. 

·  Тест «Домики». Его проводят с целью определения ценностных ориентаций, социальных эмоций и личностных отношений. 

Проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников. 

Диагностика адаптационных нарушений у дошкольников с СДВГ.

Для диагностики адаптационных нарушений у дошкольников с СДВГ необходимо использовать комплексный подход, который подразумевает получение объективных показателей на основе клинических, психологических и инструментальных (нейрофизиологических) методов. 

Некоторые критерии диагностики:

·  Невнимательность. Неспособность выполнить задание без ошибок, неспособность вслушиваться в обращенную речь, неспособность доводить выполняемую работу до конца, отказ от нелюбимой работы, требующей усидчивости, потеря предметов, необходимых для выполнения заданий, забывчивость в повседневной деятельности, отстранённость от занятий и повышенная реакция на посторонние стимулы. 

·  Гиперактивность и импульсивность. Суетливость, неспособность сидеть спокойно, вскакивание с места без разрешения, бесцельное бегство, неспособность играть в тихие игры, отдыхать. 

Для объективизации проявлений СДВГ у детей важно получать сведения о них от родителей и педагогов посредством анкетирования с помощью специальных опросников или оценочных шкал. На основании результатов анкетирования не ставится диагноз, а выделяются дети «группы риска», для которых наиболее велика опасность формирования школьной и социальной дезадаптации. 

Для точной диагностики и назначения лечения необходимо обратиться к врачу.

Диагностика адаптационных нарушений у школьников с СДВГ.

Диагностика адаптационных нарушений у школьников с СДВГ включает комплексный подход с использованием клинических, психологических и инструментальных (нейрофизиологических) методов. 

Некоторые методы диагностики:

·  Клинико-инструментальное обследование. Включает нейропсихологическое обследование, офтальмоскопию, электрокардиограмму (ЭКГ), реоэнцефалограмму (РЭГ), ультразвуковую доплерографию (УЗДГ), электроэнцефалограмму (ЭЭГ), кардиоинтервалограмму (КИГ). 

·  Вегетологическое исследование. Позволяет оценить функциональное состояние надсегментарного отдела вегетативной нервной системы, который участвует в процессах адаптации. Для этого определяют вегетативный тонус, анализируют интегративные показатели (вегетативный индекс Кердо и коэффициент Хильдебранта), вегетативную реактивность и вегетативное обеспечение деятельности. 

·  Анкетирование родителей и педагогов. С помощью специальных опросников или оценочных шкал получают сведения о проявлениях СДВГ у детей. На основании результатов анкетирования не ставится диагноз, а выделяются дети «группы риска», для которых наиболее велика опасность формирования школьной и социальной дезадаптации. 

Для точной диагностики и оценки адаптационных нарушений у школьников с СДВГ рекомендуется обратиться к специалисту.

Риски развития адаптационных нарушений.

Риски развития адаптационных нарушений — это факторы, которые могут привести к возникновению расстройств адаптации. 

Некоторые факторы риска:

·  Стрессовые факторы.  В детском возрасте это чаще всего неблагоприятные условия в семье (утрата близких, асоциальные семьи, холодные, жестокие взаимоотношения). У детей старшего возраста и подростков стрессовые ситуации могут быть связаны с конфликтными взаимоотношениями с родителями, сверстниками, учителями.

·  Индивидуальная предрасположенность. Биологическая уязвимость зависит от генетических факторов. 

·   Недостаточность социальных навыков. Также важную роль играют отсутствие индивидуального опыта, трудности приспособляемости, социальное происхождение, пол. Например, представители женского пола подвержены более высокому риску расстройств адаптации, чем мужского, даже в детском возрасте. 

·  Социальные факторы. Например, отсутствие поддержки со стороны окружения. 

·   Для профилактики адаптационных нарушений необходимо медико-психолого-педагогическое сопровождение, например, в период подготовки и адаптации к обучению в образовательном учреждении. 

Риски развития адаптационных нарушений в процессе воспитания и развития детей с СДВГ.

Некоторые риски развития адаптационных нарушений в процессе воспитания и развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ):

·  Трудности адаптации к учебному процессу. В период поступления в школу к детям с СДВГ предъявляются повышенные требования к произвольности психической деятельности, саморегуляции и самоконтролю. 

·  Проблемы с успеваемостью. Проявления СДВГ становятся причиной трудностей освоения школьных навыков и выполнения учебных заданий. 

·  Нарушения социального взаимодействия. Гиперактивные дети часто конфликтуют со сверстниками, не могут сосредоточиться и соблюдать правила игры, не понимают оттенков межличностных отношений. 

·  Формирование тревожности, неуверенности в себе и низкой самооценки. Это происходит из-за неправильного отношения к ребёнку, например, если в воспитании преобладают авторитарность, многочисленные ограничения и запреты. 

·  Раздражительность, агрессивность и озлобленность. Они могут появиться в подростковом возрасте при неправильном воспитании и отсутствии своевременной коррекционной помощи специалистов. 

Для профилактики адаптационных нарушений у детей с СДВГ рекомендуется организовать специальное психолого-педагогическое сопровождение в образовательных организациях.

Коррекция адаптационных нарушений у дошкольников с СДВГ.

Коррекция адаптационных нарушений у дошкольников с СДВГ включает несколько направлений: 

1.                     Диагностическое. В ходе обследования оценивают уровень развития когнитивных функций и индивидуальные особенности ребёнка. 

2.                     Работа с педагогами. Педагогам оказывают психологическую и информационную помощь, расширяют их знания об особенностях детей с СДВГ, учат адекватным способам взаимодействия с ними. Работа с родителями. Родителям объясняют особенности ребёнка, помогают принять его таким, какой он есть. Также с ними вырабатывают единый подход к воспитанию. 

3.                      Работа с детьми. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме специально организованных занятий, а также при участии педагога-психолога в играх детей. 

4.                      Некоторые методы коррекции:

·  Игровая терапия.  В процессе игры ребенок с СДВГ начинает лучше понимать свои чувства, учится принимать самостоятельные решения, делать выбор. 

·  Арттерапия. В ее основе лежит творческая деятельность, которая дает ребёнку возможность самореализации и самовыражения. 

Коррекционная работа будет эффективна при условии тесного сотрудничества семьи и детского сада. 

Коррекция адаптационных нарушений у дошкольников с СДВГ.

Для коррекции адаптационных нарушений у школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) рекомендуется:

·  Подавать материал поэтапно и дозированно, ориентируясь на возможности и актуальное состояние ребенка. Учебные задания следует максимально конкретизировать и обеспечивать многократное повторение ключевых понятий. 

·  Избегать большого количества однотипных заданий. Рутинная деятельность быстро вызывает негативные реакции у ребенка с СДВГ. 

·  Устраивать минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями во время урока. 

·  Организовать «спокойные» рабочие площадки вдали от других детей, где ребенок может уединиться и сосредоточиться на задании. 

·  Обучить навыкам самоорганизации. Таким ученикам пригодятся органайзеры, папки-скоросшиватели, в которых ребенок будет хранить разложенные по темам учебные материалы. 

·  Помочь ученику установить краткосрочные цели и обеспечить возможность самооценки прогресса в достижении этих целей. 

·   Использовать подвижные игры, физкультурные занятия, занятия ритмопластикой или танцами. 

 Чтобы помощь ребенку с СДВГ была результативной, учитель должен работать вместе с родителями и специалистами.