Адаптация
при переходе в среднее звено обучения
О.В.
Бунтикова
Адаптация в
средней школе характеризуется внутренними и внешними
изменениями в жизни ребенка.
1.
Внутренние изменения.
Переход из
начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в
жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный
этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем
много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с
организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.
Возраст учащихся
5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением
чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.
Путь осознания
себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в
отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в
первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме
- стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых.
Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти
собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток
ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе
происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии
последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия
людей, моральные ценности.
Именно в виду
психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная
замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего
школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах
школы постепенно меняются приоритеты.
Умственная
активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в
деятельности, которая вызывает положительные эмоции.
Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом
играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои
способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального
благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и
даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование
темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять
и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
2. Внешние
изменения в жизни 5-классников.
-Новые учителя
-Новый режим
- Новые правила
- Новые требования
Трудности
5-классников:
- возросший темп
работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
- возросший объем
работы как на уроке, так и дома;
- новые требования
к оформлению работ;
- необходимость
самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с
ней.
Признаки трудности
в период адаптации: 1. Усталый, утомленный внешний вид
ребенка. 2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на
другие темы. 4. Нежелание выполнять домашние задания. 5. Негативные
характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. 6. Жалобы на те или
иные события, связанные со школой. 7. Беспокойный сон. 8. Трудности утреннего
пробуждения, вялость. 9. Постоянные жалобы на плохое
самочувствие.
Признаки дезадаптации:
В случае
незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации
- реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью.
Ее виды: 1)
Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии
от сверстников. 2) Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и
моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная -
затруднения в общении со сверстниками и взрослыми. 4) Соматическая - отклонения
в здоровье ребенка. 5) Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревожность,
переживания по поводу проблем в школе. Сроки адаптационного периода.
В
адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться
работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда
нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной
форме характерны примерно для 70-80% школьников. У большинства детей подобные
отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели
после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается
на 2-3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и
заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
Условия школьного
успеха пятиклассника:
1.
безусловное принятие ребенка, несмотря на
те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
2.
обязательное проявление родителями
интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им
школьному дню.
3.
неформальное общение со своим ребенком
после прошедшего школьного дня.
4.
обязательное знакомство с его
одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
5.
недопустимость физических мер воздействия,
запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей
(бабушек, дедушек, сверстников).
6.
исключение таких мер наказания, как
лишение удовольствий, физические и психические наказания.
7.
учет темперамента ребенка в период
адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо
труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со
стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
8.
предоставление ребенку самостоятельности в
учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной
деятельностью.
9.
Поощрение ребенка, и не только за учебные
успехи.
10.
Морально е стимулирование достижений
ребенка.
11.
Развитие самоконтроля, самооценки и
самодостаточности ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.