Активные методы обучения и педагогические средства,
обеспечивающие реализацию системно – деятельностного подхода.
Можно накормить голодного рыбой,
а можно дать ему удочку, чтобы он поймал ее сам.
1. Введение.
Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём
знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше,
тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в
современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С
позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний,
умений и навыков как основной цели обучения на формирование обще учебных
умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее
актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в
решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная
компетентность.
Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а
на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять на
практике.
2. Структура системно-деятельностного подхода.
Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не
знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд вопросов:
- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
-какие методы и средства обучения выбрать;
-как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
-как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной
системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода состоит в
следующем: - учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того,
что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается
при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и
формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает
материал на 90%. Близкие к приведенным данные, были получены также
американскими и российскими исследователями.
3. Методы обучения при использовании системно-деятельностного подхода.
Какие методы обучения способствуют повышению эффективности образовательного
процесса, при использовании системно – деятельностного подхода?
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество
и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются
раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для
реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой
отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое
место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои
способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения
этих целей.
Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет
создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем
свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Помимо
диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и
разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется
тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и
методологической базе. К непосредственно активным методам, относятся методы,
использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи урока.
АМ начала урока «Шаг навстречу».
Цель: быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий
настрой и доброжелательную атмосферу в классе.
Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи и т.д. на
усмотрение учителя. Главное «захватить» внимание учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 5 минут.
АМ выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов», на этапе
вхождения в тему.
Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно
выяснить цели, ожидания и опасения. Учитель также участвует в процессе,
озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.
Участники: все обучающиеся.
Необходимый материал: схематично нарисованное дерево, на которое в конце урока
будут наклеены стикеры.
Проведение: Учитель предлагает учащимся на желтых стикерах написать, чего они
ждут на уроке, а на красных чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают
при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и несбывшиеся
опасения-желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными.
Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона
густая, ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.
АМ презентации учебного материала.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такой метод, как «Инфо–угадайка» позволит сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Участники: все обучающиеся.
Время: зависит от объема нового материала и структуры урока.
Проведение: учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист
ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа
разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с
сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он
сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о
каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель
раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого
раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому
разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы,
и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты
все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы.
После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при
наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией
учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые
пятна» стимулируют – многие участники начнут обдумывать, какими будут
следующие, пока не обозначенные разделы темы.
АМ подведение итогов урока.
Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 минут.
Участники: все обучающиеся.
Проведение: учитель предлагает вернуться к «Дереву возможных вариантов».
Учащиеся выбирают стикеры нужного цвета и наклеивают их на дерево. Если
преобладающий цвет желтый, то цели урока достигнуты. Красный – есть над чем
поработать.
Перечисленные активные методы обучения составляют систему, поскольку
обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на
всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала,
эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.
4. Технология модерации, используемая при системно-деятельностном подходе.
В основе системно-деятельностного подхода лежит идея полной управляемости
учебным процессом. Помимо самих активных методов, в образовании используется
технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в
учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе
урока. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов
модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития
творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает
навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных
дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными
участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит
успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную
позицию в образовательном процессе.
Принципы модерации:
- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко
определенные части);
- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна
за другой, создавая полноценное содержание урока);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход
образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
5. Заключение.
Увеличение количества изучаемых дисциплин, усложнение учебных программ,
увеличение объема информации, необходимой для усвоения обучающимися, зачастую
приводят к отторжению этих знаний, нежеланию трудиться для их получения, к
отрицательному отношению к школе в целом. Все чаще акцент делается на овладение
теоретическими знаниями в процессе обучения, что ведет к уменьшению выработки
практических умений и навыков, подрывая основы будущей профессиональной
подготовки. Отсутствие единой идеологии в обществе, некой «общенациональной
идеи» не позволяют школе воспитать гражданственность в полном объеме.
Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением
формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками,
выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез,
формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной
деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств
личности, соответствующих требованиям современности, коими являются
гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность,
индивидуализация. Достижение результата возможно через включение в
деятельность.
В результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным:
«Я это могу, я это умею»!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.