Статья на тему:"Активные методы обучения на уроках русского языка"

Активные методы обучения на уроках русского языка и литературы

в условиях введения ФГОС нового поколения

Важнейшей задачей стандартов нового поколения  является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы обучения. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений;  от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни;  к  сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе целей, содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. (Программа формирования УУД).

Давайте посмотрим, насколько технология АМО реализует принципиальные положения Программы формирования УУД. В теоретических положениях технологии указывается на то, чтобы достичь реальных успехов в школьном образовании, получить запланированные результаты обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся должно быть организовано эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса и создание благоприятной среды для формирования основных компетенций, в частности коммуникативной. Именно через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений.

Технология АМО нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявление проблем, нахождение способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекция. Учитель должен целенаправленно и планомерно формировать эти действия у обучающихся и сам должен владеть ими в полном объеме.

АМО позволяет эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс.  Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности,  нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Цель применения активных методов - достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя.

Одним из ключевых этапов технологии АМО является рефлексия. Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

Таким образом, можно совершенно определенно констатировать полное соответствие образовательных эффектов технологии АМО требованиям новых Государственных Стандартов к реализации общей образовательной программы в области формирования и развития универсальных учебных действий.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Фаза 2. Работа над темой

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Итак, Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Этапы:

инициация (приветствие, знакомство)

вхождение или погружение в тему (определение темы и целей урока )

определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды)

Первый этап: инициация (приветствие, знакомство)

Начало урока, мероприятия – самый волнительный момент и для детей, и для учителя.

Выяснение возможных опасений обучающихся очень важно для создания безопасной, психологически комфортной обстановки в классе. Мы должны не только понимать существующие у детей и подростков страхи и тревоги, связанные со школой, обучением, но и всеми доступными (легитимными) способами стараться их выявить и помочь обучающимся справиться с ними.

«Положительным эффектом использования АМО является то, что дети в непринужденной обстановке раскрывают свои желания, эмоции, не боятся быть услышанными и понятыми».

Какой метод выбрать на начало урока?

Очень люблю метод «Шляпа». Самый простой и самый удивительный. Использую его постоянно в разных вариантах.

Во-первых, позволяет легко и просто разделить класс на команды в проектной работе. Во-вторых, создать новую обстановку на уроке. В-третьих, действительно, позволяет психологически настроить ребят на работу в группе.

Метод «Шляпа»

Цель: Встреча друг с другом, приветствие, разделение на группы

Численность:  весь класс.

Время: 3 минуты

Подготовка: Шляпа (коробочка для карточек или мешочек), карточки по количеству учащихся. Карточки могут быть распределены по номерам команд (2,3 и т.д), по цветам, по названиям.

Проведение: На входе учащиеся тянут по листочку и проходят к столам с флажком того же цвета, номера или названия. Когда все находят свои места, они приветствуют сначала коллег по парте, а затем столы приветствуют друг друга (по комментарию учителя).

Так, в шляпу (коробку или мешочек, кстати, можно метод назвать «Волшебный мешочек» или «Ларчик». Здесь пусть работает ваша фантазия) бросаю нумерованные карточки по количеству участников и по количеству необходимых команд. Ребята вытягивают карточку с номером и оказываются волей судеб в той или иной команде. Привыкают и уже не пытаются меняться. Интересно, что роли каждый раз в этом случае будут разные: капитаны и другие роли распределяются в зависимости от состава команды. Часто начинаю работу до звонка, потому что надо занять свои места, познакомиться с командой, если работа будет вестись на уроке, а не по заданию для длительного проекта,

Кстати, если часто использовать этот метод, то ребята легко реагируют на новых соседей и обстановка в классе становится более непринужденной. Хорошо поменять саму обстановку в классе: соединить столы, убрать прямое пространство класса.

Итак, подобное начало предполагает необычность урока: дети настроены на особые взаимоотношения.

Если работа на уроке предполагается групповая или парная, великолепно работает следующий метод. Его тоже желательно начинать на перемене или перед началом мероприятия, чтобы занять свои места и познакомиться со своим напарником.

Метод "Найди свою половинку".

Цель: формирование групп, выработка чувство команды.

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 5 минут

Необходимые инструменты: листочки, разделенный на две части

Проведение:

1 вариант: деление на команды. Учитель заранее выделяет учеников по количеству команд (можно их же назначить капитанами или экспертами), выдает карточки с первой частью. Карточки со второй частью раздаются остальным ученикам класса. Карточки приготовлены учителем заранее, они могут пригодиться  для других уроков. Ученики собирают группу, найдя свою половину пословицы.

2 вариант: деление на пары. Ученики берут карточки и находят себе пару. Важно: учитель контролирует процесс соединения ребят в пары, поочередно выдавая карточки и дожидаясь, когда образуются пары.

В качестве карточек можно использовать пословицы, автор и название произведения, слово и его грамматические признаки и т.д.

Интересный метод «Цветное настроение». Этот метод создаст не только определенное психологическое настроение на начало урока, но и позволяет использовать комплексно на всех этапах урока, контролируя и корректируя настроение учеников.

Метод «Цветное настроение»

Цель: Приветствие друг друга. Контроль эмоционального фона класса.

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 2 минуты

Необходимые материалы: Основа цветка, набор лепестков  пяти цветов: красного, желтого, синего, зеленого и черного.

Предварительная подготовка: подготовить заготовки для создания цветка: серединка и лепестки. Важно: набор лепестков пяти цветов: красного, желтого, синего, зеленого и черного. Количество лепестков одного цвета должно равняться количеству учеников.

Проведение: Учитель: Я рад приветствовать вас на уроке. У меня хорошее настроение и хотелось, чтобы и вы поделились своим. Выберите лепестки того цвета, который больше всего отражает ваше настроение и создайте свой цветок внутри команды. Ученики выбирают лепестки и приклеивают или подставляют к сердцевине. Цветы вывешиваем на видном месте, таким образом приветствуя класс и комментируя свое настроение.

Преобладание красно-желтых цветовых тонов свидетельствует об активной направленности эмоционального фона, сине-зеленых – о нейтральности и пассивности, черного – о подавленности и тревожности. При этом необходимо учитывать, что интроверты нередко выбирают черный, а ярко выраженные экстраверты – красный. Таким образом, преобладание цветовых предпочтений темных тонов в группе экстравертов будет являться негативным эмоциональным фоном, а в группе интровертов, в зависимости от значений шкалы «экстраверсия», – нормальным. По ходу урока необходимо стремиться к положительной направленности эмоционального фона, что способствует продуктивности деятельности по достижению целей. Информация учитывается при распределении педагогических воздействий по ходу урока.

Еще одним важным моментом, о котором мы бы хотели поговорить, обсуждая этап знакомства, являются правила работы на уроке. Они оформляются совместно всеми участниками образовательного мероприятия, после проведения знакомства.

В настоящее время изменилась роль ученика в школе. Он стал субъектом обучения, т.е. стоящим в центре, самостоятельно, сознательно обучающимся и правила работы, выработанные коллективно вместе с учителем, позволяют обучающимся осознать и нести ответственность за свое обучение. Ведь то, что они сформулируют в правилах, им нужно будет и выполнять.

Такие правила уместно составить в начале года на первом уроке. Вместе с ребятами необходимо обсудить, что можно на уроке и что запрещается.

После завершения составления «Свода правил» они вывешиваются на видное место, и обучающиеся договариваются добровольно их выполнять.

Уместно разместить их и на школьном сайте или странице электронного журнала. Это поможет и ученикам и учителю при оценивании ответов или при решении конфликтной ситуации в классе. Эти правили можно корректировать. Важно, чтобы коррекция была совместной, обсуждаемой и общепринятой.

Требования ФГОС диктуют нам новые требования, которые напрямую связаны с технологией сотрудничества. А это прежде всего совместная деятельность ученика и учителя. И АМо помогают в этом.

На этапе вхождения или погружения в тему (определение темы и целей урока ) необходимо выяснение целей обучения, ожиданий и опасений обучающихся. В начале учебного года или четверти, на первом уроке по новому предмету или в начале новой темы очень важно определить: какие цели стоят перед обучающимся, что он сам ожидает от обучения, а также чего опасается.

В этом могут помочь такие методы, как «Отгадайте слово», «Главные слова», «Ключевые слова».

Как провожу эти методы, используя ИКТ?

Если работа в группе, каждой группе предлагается свой набор интерактивного материала: презентация-тест, ребус, работа с мини-текстом, в зависимости от метода или целей и задач урока.

Например,

Метод «Отгадайте слово». Тест-презентация, заранее загруженный на компьютер каждой группы. Команды, решая тест, закрепляют тему, а также пытаются оказаться первыми. Это и элемент соревнования. Важно взаимодействовать в группе.

Вот как это было однажды. Урок в 5 классе, посвященный басням И.А.Крылова. Ребятам была предложена викторина по басням И.А.Крылова, изученным в начальной школе. Нужно было записать первые буквы ответов и определить, кто автор этих произведений. Так ребята определили тему урока.

Метод «Отгадайте слово».

Цель: Обеспечить концентрацию на  начало урока, повысить интерес  к занятию, внимание учащихся.

Участники: Все учащиеся.

Время проведения: 3-5 минут

Проведение: Учитель задаёт занимательные вопросы, касающиеся ранее пройденного материала. Первые буквы ответов составляют слово, которое и служит названием новой темы.

Этап «Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды)».

Использую метод «Почтовый ящик»

Как провожу этот этап. Заранее. На уроке  даю домашнее задание и говорю ребятам, что завтра будет новая тема. Предлагаю им после выполнения домашнего задания прислать мне электронное письмо о том, чего они ждут от новой темы. Конечно, не все и всегда это делают, но если регулярно делиться своими впечатлениями, то это входит в привычку. Интересно, что это дает возможность услышать каждого, понять, какие мысли есть у ребят. Согласитесь, что не всегда на уроке представляется такая возможность в устном виде. Конечно, можно дать эту работу письменно и собрать. Но нужно время на обработку. А так: урок начался, и я делюсь с ребятами тем, что они мне написали. Можно и в электронном виде внести в презентацию к уроку скриншоты некоторых писем.

Метод «Почтовый ящик»

Цель: Выяснить ожидания и опасении участников

Материалы: цветные карточки, коробка

Время: 3 минуты

Проведение: Обучающиеся на приготовленных карточках пишут свои ожидания и опускают в прорезь коробки. Ответы в конце урока будут зачитаны и проанализированы.

Наглядный метод «Дерево ожиданий». Здесь создается неформальное общение и в этапе подведение итогов можно вернуться к этим яблочкам-опасениям и обсудить, как и что получилось на уроке.

Метод «Дерево ожиданий».

Цель: Участники самостоятельно формулируют свои ожидания от урока, узнают, читая другие записи, об ожиданиях других участников. На протяжении всего урока видят свое продвижение вперед.

Материалы: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок, фломастеры, плакат, скотч.

Время: 30 минут.

Структура работы:

Ведущий заранее готовит большой плакат с условным «деревом». В начале занятия участникам раздаются заранее заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от семинара и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько.

По мере того, как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в корзину. Можно для этого выделить определенного ученика, который будет отслеживать этот процесс.

Ожидания и опасения участников обучения – это первое, что влияет на психологическую атмосферу в классе.

Вторая фаза урока - это работа над темой. Самая большая часть урока и самая напряженная.

Остановлюсь на этапе «Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)»

В современной педагогической терминологии часто встречается термин «инпут», обозначающий интерактивную лекцию. Что подразумевается под инпутом? Элемент, содержание которого может быть изменено или активизировано пользователем. Таким образом, материал, необходимый на уроке, ученик должен получить активным способом, переработав его, переосмыслив.

Длительность инпута не должна превышать 10 – 15 минут. Это связано с психологическими особенностями восприятия информации. У вас может быть несколько небольших инпутов на протяжении образовательного мероприятия. Но они в сумме не должны занимать более 20% всего времени.

Активно используйте обратную связь с обучающимися.

Великолепно здесь работает такой метод, как «Кластер». Важно понимать, что текстовое оформление темы должно быть представлено кратко, например с помощью таблицы или схемы, которую учитель может дать ученику как опорный конспект. Эту информацию можно представить в презентации к уроку.

Метод «Кластер».

Цель: концентрация внимания участников, структурирование информации

Группы: все участники.

Численность: без ограничений.

Время: 5 – 10 мин.

Материал: лист, фломастеры, цветные ручки

Проведение:

Учащиеся в ходе знакомства с материалом урока (мини-лекция учителя, текст учебника, произведения) записывают основные мысли, пытаясь оформить их в качестве таблицы, схемы, обозначая взаимосвязи материала. Таким образом, участники могут визуально определить ход темы. К концу инпута получится краткий конспект инпута.

Варианты: рисунок к теме, термины и их взаимосвязи; схемы может представить и учитель

Этот метод великолепно работает, когда ребята слушают литературные произведения. Не нужно их оставлять в бездействии, им можно позволить в это время рисовать. И рисунки могут быть не только тематическими, но и произвольными. Кстати, многие с удовольствием показывают то, что получилось.

9 класс. Тема «Виды придаточных в сложноподчиненном предложении». Знакомство с теоретическим материалом, на основе которого ребята создают большую таблицу-обобщение. Как вариант: составление интерактивной таблицы. Ребята любят подобные задания.

В младших классах эти же таблицы могут быть и творческими. Например, Дерево – существительное, на котором располагаются разные признаки. Многорукий и многоногий глагол. Варианты творческого подхода к сухой теории ребятам нравятся больше. Кроме того, такое задание развивает не только фантазию и образное мышление, но и способность анализировать, обобщать и находить аналогии.

Можно воспользоваться методом "От частного к общему".

Метод "От частного к общему".

Цель: поэтапное сообщение новой информации.

Участники: весь класс.

Время: 5 - 15 минут

Проведение: Организовано оно может быть по принципу от частному к общему, то есть на экране периодически появляется информацию о конкретных явлениях, ученики дают названия, определяют, о чем идет речь. Далее учитель переходит к конкретным примерам, постепенно подводя учеников к осмысливанию общих понятий движения темы. При этом ученики должны высказывать свои предположения по поводу общих закономерностей,  а учителю необходимо корректировать их идеи так (задавать дополнительные вопросы, обращать внимание на детали), что ученики приходили к правильным логическим выводам.

Итогом станет практическая работа, где нужно частные примеры распределить по большим позициям. Например, выявив  общие черты разрядов существительных, ребятам предлагается распределить слова по разрядам, объяснив причину выбора, опираясь на  сделанные ранее выводы.

По окончании работы очень важно провести рефлексию. Кроме  учебных результатов по овладению  способами приобретения новых знаний, ожидаемыми результатами являются повышение мотивации школьников к изучению предмета.

Даже на самом интересном образовательном мероприятии, где рассматриваются важные для участников вопросы, периодически наступают моменты, когда обучающимся захочется сказать: «Все. Стоп! Я больше не могу воспринимать информацию». И это вполне естественно! Поэтому, если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 2-3 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело расслабиться, восстановить энергию. А чтобы разминка прошла организованно и не вылилась в неуправляемое веселье,  используйте активные методы релаксации.

Такие запланированные активные паузы позволяют эффективно управлять процессом, не сбивая настрой и мотивацию обучающихся. В процессе релаксации обучение продолжается через рефлексию, просто в очередной раз обучающиеся не будут осознавать это и думать, что ничего не происходит.

Всем известный метод «Кидаем мяч»

Метод «Кидаем мячик!»

Цель – «проснуться» перед началом следующего этапа урока, сконцентрировать внимание.

Численность – неограниченное количество человек, лучше не менее 10.

Время – 3 - 5 минут

Проведение:

Участники сидят за партами, можно встать. Учитель кидает мячик одному из участников, задавая при этом вопрос. Ученик отвечат и, задавая вопрос, кидает кому-то другому. Важно оговорить количество вопросов.

Кидаем мяч и перечисляем героев произведения, части речи, грамматические признаки частей речи и т.д.

Важно чувствовать настроение класса и его возможности. Это позволит легко менять структуру урока по запросам учащихся. Это особенно касается эмоциональной разминки. Она бывает необходима сразу после инпута. Значит, ее нужно проводить не тогда, когда она запланирована, а тогда, когда она необходима.

На уроке в 5 классе при повторении темы «Глагол» провожу такую разминку: «Глагол – великий труженик, наша задача доказать, что и мы не лентяи. Изобразите 2-3 действия, которые бы похвалил глагол. Что изобразили?»

А при изучении басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» провожу такую разминку. «Ребята, поиграем, изобразив героев басни. Ворону. А теперь Лисицу». Так ребята и разрядились, и поиграли, и актерские способности проявили.

Конечно, на уроке главное – это проработка содержания темы, закрепление материала.

Идеальна работа в группе. На помощь придет метод «Экспертиза».

Метод «Экспертиза».

Цель: отработка нового материала группами.

Группы: малые группы; общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: от 10 мин.

Материал: информационный материал для "экспертов".

Проведение:

Приблизительно треть всех участников впоследствии примет роль "экспертов". Они получают материалы по теме, чтобы войти в курс дела. При этом различные аспекты темы разделяются, для того чтобы впоследствии не оказалось, что каждый из "экспертов" компетентен во всех вопросах по теме.

Прочие участники разбиваются на группы по 5 человек в каждой и составляют от 5 до 10 вопросов, которые они потом зададут "экспертам. Эта подготовительная стадия занимает от 5 до 10 минут, в зависимости от темы и характера группы.

В заключение все участники собираются вместе. "Эксперты" садятся отдельно за столы напротив остальных участников. Преподаватель может предложить определенную последовательность проведения "экспертизы", если находит это целесообразным в смысле структурирования материала. Последовательно ставятся вопросы и выслушиваются ответы "экспертов".

Этот метод дает возможность группе интенсивно пройти первое ознакомление с темой. Благодаря тому, что на место преподавателей становятся компетентные "эксперты" из числа участников, возрастает уверенность участников в том, что их знания и способности также имеют значение для всей группы. В игровой форме осуществляется работа по отработке темы самими участниками.

Мне очень нравится Метод «Cветофор».

Метод «Cветофор».

Цель: выражение мнения групп. Умение начать беседу.

Численность: все участники

Время: 5 - 15 мин.

Материал: подготовленные тезисы; по красной, желтой и зеленой карточке каждому участнику.

Проведение:

Участники садятся в круг. Каждый участник получает карточки. Преподаватель зачитывает тезисы по одному. Участники, согласные с тезисом, поднимают зеленую карточку. Несогласные - красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся от решения - желтую. Всякий раз необходимо предоставлять участникам несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, участников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, следует переходить к следующему тезису.

Этот метод позволяет узнать мнения всех участников - никто не остается только зрителем. У многих участников уже вскоре после начала игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения во мнениях и обосновать свое мнение. Желательно подготавливать такие тезисы, к которым у членов группы предположительно несходное отношение. Если мнение всех участников по какому-то вопросу в основном совпадает, то интерес к игре быстро остывает.

Этот метод не применяется, если по условиям времени нет возможности провести дискуссию. Простое поднятие карточек мало результативно.

Уроки литературы великолепно подходят для этого метода. Можно ли Дубровского назвать благородным разбойником? Права ли Катерина, совершив самоубийство? Можно ли утверждать, что Обломов гениален?  Можно ли оправдать Раскольникова? И т.д.

Метод «На линии огня».

Метод «На линии огня».

Цель: оживление противоречий и затянувшихся дискуссий. Тренинг умения аргументировать свое мнение.

Группы: все участники, разбитые на две партии.

Численность: до 30 человек.

Время: 10 - 15 мин.

Проведение:

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, так что каждый имеет непосредственного противника. Одна партия отвечает за аргументы "за", другая за аргументы "против". Все пары одновременно начинают дискуссию по предлагаемому преподавателем положению. Один называет только доводы в пользу, другой - против этого положения. Каждый старается убедить противника в своей правоте.

Через 2-4 минуты они меняются местами и меняют аргументацию на противоположную. То есть, теперь участники должны научиться использовать аргументы противной стороны. Еще через 2-4 минуты спор прекращается. На общее обсуждение выносятся следующие вопросы: Какие аргументы были использованы? Произошло ли сближение? Удалось ли кого-то убедить? Какими аргументами? Чью сторону было легче отстаивать?

Все активно участвуют в дискуссии. Все говорят одновременно, поэтому говорящего слышит только его противник. В таких условиях многим участникам легче высказаться.

При этой игре стоит страшный шум, поэтому она идет весело.

Некоторые участники приходят в замешательство, когда им предлагают отстаивать положения и приводить доводы, которые они не разделяют и не считают своими. Тем не менее, это хороший тренинг, позволяющий опробовать в деле аргументы противной стороны. Он особенно хорош для участников, которым в их профессиональной деятельности (школа, торговля, политика) часто приходится кого-то убеждать.

Мы еще раз хотим обратить ваше внимание на то, что вы можете придумывать самые различные задания для обучающихся. Самое главное, чтобы они были творческими, интересными, вовлекали всех участников в работу. Эти методы не отличаются тишиной, но дисциплина – это не показатель знаний и качества образования. Эти методы помогают ученику чувствовать свою значимость и индивидуальность.

Третья Фаза «Завершение образовательного мероприятия» тесно связана с первой. Именно в начале урока мы поставили те проблемы и задачи, которые должны здесь иметь логические ответы и решения.

Подведение итогов, обобщение результатов, выяснение впечатлений от обучения помогают участникам еще раз «пропустить через себя» все произошедшее на уроке, оглянуться и оценить реализованные и приобретенные знания и умения, выявить успехи и неудачи, определить степень достижения целей (ожиданий) и четко понять – что дальше?

Не менее ценным является то, что у обучающегося появляется осознанность и осмысленность своих действий, появляется ясное понимание того, как вложенные усилия содействуют личным успехам, развитию, росту, приближению к намеченным результатам.

Как можно творчески и содержательно провести анализ и оценку всего, что сделано обучающимися в процессе образовательного мероприятия – конечно, с помощью АМО.

Метод «Письмо самому себе». Это метод, о котором мы говорили вначале. Спасибо Интернету.

Метод «Письмо самому себе».

Цель: Систематизировать и «пропустить через себя» произошедшее на уроке.

Время: 3 - 5 минут

Численность: Все участники

Материал: листы бумаги, ручки, конверты с марками

Проведение:

В конце урока учитель предлагает участникам написать письмо самому себе, в котором они должны описать чему научились на уроке, что из усвоенного и как они хотели бы реализовать на практике. Каждое письмо кладется в конверт, на который наклеивается марка, подписывается адрес, после чего участники обмениваются своими письмами. Прибыв домой, каждый из участников отправляет имеющееся у него письмо по почте.

Вариант:

Письма отправляет учителю, возможна отправка письма по Интернету на оговоренные заранее адреса сразу после урока как анализ своих опасений и ожиданий. И новые опасения и ожидания.

Интересный Метод «Все у меня в руках!»

Метод «Все у меня в руках!»

Цель: Выяснить отношение участников к прошедшему уроку.

Время: 1 мин. на объяснение; 2 - 3 мин. на индивидуальную работу; 5 мин. на осмотр "выставки".

Численность: Все участники

Материал: листы бумаги всем участникам; карточки (разноцветные), фломастеры каждому участнику, кнопки или скотч.

Проведение:

Вопросы для оценки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:

- большой палец - над этой темой я хотел(а) бы еще поработать;

- указательный - здесь мне были даны конкретные указания;

- средний - мне здесь совсем не понравилось;

- безымянный – приятная психологическая атмосфера;

- мизинец - мне здесь не хватало...

Участники рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем листки вывешиваются - как бы на ''выставке", и всем участникам до общего обсуждения предоставляется время для знакомства с нею.

Можно еще в ходе работы на уроке предложить участникам заполнить эти листки и отдельные ответы перенести на карточки, которые затем прикрепляются к общему большому рисунку руки. Это поможет преподавателю, ведущему окончательное обсуждение итогов работы, классифицировать ответы и представить их в виде резюме.

Всем известные  Метод «ХИМС» и Метод «Термометр настроения»

Метод «ХИМС»

Цель: Выяснить  впечатления участников от прошедшего урока.

Материал: блокнот флип-чарта, фломастер

Проведение:

Этот метод позволяет учителю быстро выяснить впечатления участников семинара по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это не очень понятное название метода:

- Хорошо…

- Интересно…

- Мешало…

- С собой возьму

Каждый участник должен, по возможности, откровенно ответить на эти вопросы, включая и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на семинаре.

Метод «Термометр настроения»

Цель: Выяснить положительные и отрицательные моменты семинара, настроение участников по его окончанию.

Время: 5 мин.

Численность: Все участники

Материал: лист большого формата, фломастеры, самоклеющиеся маркеры.

Проведение:

Отдельные разделы темы (вопросы) или аспекты проведения мероприятия (например, психологическая атмосфера, возможности принятия участия, приобретение новых знаний, питание, размещение, организация досуга) представляются в виде шкалы нарисованного на большом листе термометра.

Для ориентации шкала термометра маркируется в верхней, средней и нижней части: например, внизу, где низкая температура - "Я остался холоден", в центре - "От этого мне было ни жарко ни холодно", вверху - "Я прямо загорелся".

Участники выражают свое мнение, наклеивая маркеры или делая отметку фломастером возле соответствующего участка шкалы. Образуется некоторое количество значков, по которому можно судить о распределении мнений и оценок по аспектам или вопросам.

Используя предложенные или иные активные методы, вы сможете грамотно подвести итоги урока и завершить работу.

Необходимо отметить еще один важный момент. Начиная работать с активными методами, педагоги нередко увлекаются их внешней стороной. Внешне АМО необычны, используют игру, все обучающиеся вовлечены, активно работают, все довольны, создается праздничная атмосфера всеобщего действа, у всех участников приподнятое настроение. Это здорово. Но этим АМО не ограничиваются и педагог должен хорошо понимать внутреннее содержание и суть активных методов обучения. Внутреннее содержание активных методов заключается в

1.                  создании с их помощью свободной творческой обстановки,

2.                  наполнении каждого действия обучающегося смыслом, пониманием и мотивацией,

3.                  вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса,

4.                  придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника,

5.                  обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения,

6.                  организации командной работы и

7.                  построении истинных субъект-субъектных отношений.  

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть еще раз, что овладение технологией АМО и использование ее в образовательном процессе, несомненно, будет способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.